巧用微课构建高效的高中物理演示实验教学的作用分析

摘 要：文章首先对微课的内涵进行简单说明，微课程（Microlecture）越来越受到人们关注，它是在传统多媒体教学的基础上创新而来，主要特点是课件精简化，体量微小，突出教学重点;其次对高中物理演示实验微课教学存在的问题进行说明。微课随教育理念的发展应用已经越来越广泛，但在实际应用中还是会存在一些问题，影响其应用效果;最后对微课在高中物理演示实验教学中的作用进行分析。从微课的制作、微课的课堂应用、基于微课的翻转课堂等多方面进行分析，结合上文提出的问题说明相应的解决对策，促使微课的应用越来越完善且高效。结合三点来看，微课能够让高中物理演示实验教学更加高效、更加直觀化，引领学生加强对实验内容的了解，进而加强对物理知识点的了解，有着非常大的作用。

关键词：高中物理;微课;演示实验教学

微课是信息技术在教育中应用的一种突破，有着“微量有效”的特点，动画视频播放，可以更加直观、更加具体地将知识呈现在学生眼前，促进学生知识理解。对高中物理演示实验教学来说，微课可以让学生观看得更加清楚，进而加强对物理知识的深入理解，会使演示实验教学开展更加顺利、会有更好的效果。

一、微课的内涵以及演示实验

（一）微课

微课也叫作微课程（microlecture），是在传统多媒体教学的基础上创新来的，其主要有几个特点：1.微课主要形式是播放动画视频，将教学内容直观形象地呈现在学生眼前;2.微课的内容是“微量的”[1]，微课件时长通常不超过十分钟，突出教学的重点，在课堂上搭配教师讲解使用;3.微课的内容是系统的，微课虽然是微量的，但也是完善的，“麻雀虽小，五脏俱全”，从建构主义角度来看，一个完整的微课应包含知识、问题、测试等多种教学元素，内容完整、知识紧凑、主题鲜明，是系统化教学设计的体现。

（二）演示实验

物理是一门离不开实验的课程，只有带领学生展开实验，才能将物理知识完善地传播给学生，而物理实验教学分为多种形式，一般分为演示实验、课内小实验（边讲边实验）、学生分组实验和课外实验等。其中，演示实验教学指的是由教师为主要操作者，在课堂上操作实验的过程，给学生展示实验操作及实验结果。通常情况下，演示实验教学中存在学生观看不畅的问题，课堂空间狭小，视野叠加，后排学生可能无法有效观看教师演示实验。

（三）微课在演示实验中应用的价值

1.优化教学资源配置：在传统演示实验教学中，教师在课堂上操作实验，或者利用多媒体给学生播放提前录制好的实验过程，但因课堂上操作实验并不方便，还容易受到外力影响导致实验失败，提前录制实验过程虽然是保险的，但也会增加教师很多负担。而展开微课教学，教师可以在互联网相关微课资源平台上搜集对应资源，在教学资源方面精益求精，选出最优秀、最能激发学生学习兴趣和学习潜力的微课件，微课件越优秀，微课教学的进展就会越发顺利。

2.微课解决演示观看问题：在传统演示教学中，存在着因为课堂空间小，视野重叠等问题，学生很可能无法有效观看学生演示实验过程，而开展微课教学，在大屏幕上给学生播放实验整个过程的动画视频，可以生动形象地将物理知识展现给学生，学生观看没有障碍，并且对物理知识点的理解更加深刻，实验教学则更有质量[2]。

3.微课构建生动形象的教学情境：物理课程学习是有一定难度的，里面的一些物理知识是比较抽象的，要尝试着从微观的、抽象的角度去进行分析，而演示实验却是形象的，存在的问题就在于学生很多时候无法将抽象的物理知识和形象的物理实验联系在一起，看了一场物理演示实验就像是看了一场表演，没有进行深度思考，这样的演示实验教学效果并不好。而利用微课来展开演示实验教学，可以构建生动形象的教学情境，教师可以通过微课教学的标注功能，对重点处、细节处进行标注，激发学生的学习思维，或者利用微课教学的暂停、慢放、回放等功能，让学生深入观看课程的教学视频，一边看一边进行讲解，学生也会一边看，一边进行思考，从而达到更好的教学效果。

4.微课件随时随地应用：微课件的时长较短，数字容量较少，可以随时随地应用，突破教学的限制。因此，以微课件为载体，可以拓展教学的维度，比如：开展翻转课堂，在课前推送给学生微课件，让学生观看有关演示实验的动画视频，在课堂上则开展教师实际操作;比如：课后时间，学生也能够利用微课件来展开复习，更好地理解物理知识。

二、以微课展开物理演示实验教学常见的问题

（一）学生并未完全融入

传统教学以教师为主，学生被动地接受知识，如果以微课来展开物理实验演示教学，仍然是用微课向学生展示具体的物理知识，学生被动地接受物理知识，观看物理演示实验却没有思考，那么这样的演示实验教学一定是存在问题的。教师在以微课为载体展开物理演示实验的时候，要注意微课只是辅助教学的工具而已，要以微课为载体来构建开放互动式课堂，让学生完全融入，加强与学生之间的互动，设置问题，并及时让学生进行总结。

（二）微课演示不够精炼

一些教师对微课教学的内涵还不够了解，事实上，微课教学和多媒体教学有着不少区别。多媒体教学偏向于图片文字，而微课教学则是给学生播放动画视频;多媒体教学的内容较多，林林总总都会给学生说明，而微课教学则主要针对教学的重难点展开，是非常精简的。对演示实验教学来说，用快速的、精简的动画视频来呈现，会有更好的教学效果，对一些较长的实验，可以跳过一些不重要的实验等待过程，如果教师抓不住微课的特点，微课内容容量太多，会影响微课教学的效果。

（三）微课不够完整

微课虽然是微量的，但微课也是完整的，“麻雀虽小，五脏俱全”，微课可以具备导入、知识、问题、互动、测试、总结等多个教育要素，而不仅仅只是利用微课来放映物理实验过程。一些教师不明白微课的系统性、整体性特点，导致微课教育是单调的，微课的功能单元缺失，实验教学的效果受到影响，不能达到最优化教学。

三、微课在高中物理演示实验中的应用策略

（一）微课的开发与设计

教师应当确定自己教学的具体内容和实际情况，确定演示实验的类型以及特点，确定演示实验目的，寻找优质微课件。微课的主要内容为有关物理实验的动画视频演示，教师可以自己完成演示实验并录制下来，用文字对实验过程进行重点标注，或者到相关微课教学资源网站上搜索相对应物理演示实验微课教学资源[3]，例如：“中国微课网”“教师微课网”“慕课平台”等，都是可利用的途径，教师多搜索对比几份，找出最优秀的微课。

微课的开发与设计原则包括：

1.微课的“微量性”：微课的特点就是微量的，以微课为载体演示物理实验，应注意微课件一個或多个知识量总结起来不要超过十分钟，十分钟是学生精神注意力最集中的时间，超过十分钟学生的学习效率会下降，充分利用好这十分钟，才是微课教学的精髓。例如：教师做“伏安法测电阻”的实验，可以自行拍摄多组测电阻的实验，记录整个实验过程，对细节处进行注释，也可选择内容精简生动的微课资源。

2.微课的“系统性”：微课件的开发与制作要注重微课“系统性”特点，微课件可以同时具备导入、知识、问题、互动、测试、总结等多个教育要素，尽可能让微课教学丰富起来，而不是仅仅给学生播放一个物理实验。例如：对某一个演示实验的教学，整体设计10分钟动画课件，可以安排1分钟来导入，给学生展示不同情境;后续安排6-7分钟左右来展开物理实验演示，并且通过慢放、回放等给学生讲清楚物理知识构成;最后安排1分钟左右时间总结这一物理实验中蕴含的物理知识;如有需求，还可以安排1-2分钟来进行物理实验创新。可以先让学生思考如何对物理实验进行创新，带领学生假想、议论，教学情境是生动的、活跃的，让学生眼动、耳动、脑动、手动，多元化激发学生的学习潜力，之后再放映多个物理实验创新的点，对学生进行启示，这样的教学安排充实而饱满，会让微课教学结构更加合理。

3.微课的“主题”（重点）性：微课教学的开发与制作，一定要利用好微课教学突出重点的作用，在一定程度上这也和微课的微量性联系在一起。以一个重要的知识单元为主题，突出教学重点，而教学中次要、简单的内容一笔带过，利用好微课放映的几分钟时间。

4.微课的“生动”性：微课有着激发学生学习动力和学习潜能的作用，因此要注意微课教学的“生动性”特点。教师在微课开发与制作的时候，尽可能选取生动有趣的动画视频，尽可能将一些有趣而生动的元素添加进微课件中，合理进行微课资源筛选以及微课件制作，微课件越生动有趣，越能激发学生的头脑风暴。

（二）微课在课堂演示实验教学中的应用

1.用微课进行导入：课程导入是非常关键的阶段，在课程导入环节中应用微课，利用趣味的动画视频，能够迅速吸引学生兴趣，激发学生学习动力，让教学事半功倍[4]。例如：在学习“电磁效应”章节时，可以让学生先观看一些电磁感应的视频来激发学生的兴趣，更有利于提升学生的学习动力。

2.利用微课详细展示物理实验：对高中学生来说，因为物理具有一定抽象性，物理实验中的细节可能无法被学生捕捉到，对物理实验的理解和思考可能效果不强，这个时候，微课就能够派上用场。所谓“一图胜千字”，微课教学是动画视频播放的形式，学生观看教学动画视频，往往能够更加生动直观地观看物理实验的整个过程，会对物理知识点产生深刻理解，教育效果更好。教师可以利用微课教学方式，让学生观看课程的教学视频，一边看一边讲解。例如：在“力的合成”“力的分解”等模块的教学中，目的是让学生了解力的特点，设计拉力实验，用橡皮筋从两个方向拉动物体，再设计用橡皮筋从合力方向拉动物体，观察物体的位移特征，可以借助微课的力量，给学生播放更加直观的力的演绎动画，或是将力的平行四边形定则清晰展示出来，来促使学生了解力的特点。

3.利用微课激活学生学习灵感：探究性学习越来越被新时代教育所提倡，要求让学生更加深入融入教学情境中，进行仔细观察和独立思考，针对实验现象提出质疑假想，提出创新策略，进而对物理知识点有更加深入的理解。传统演示实验课堂，因为种种缺陷，学生观看都不够顺畅，思维势必会被限制，而利用微课给学生生动展示实验过程和实验结果，来构架完善的教学情境，相对而言能够更科学地引导学生常用怀疑和审视的态度去看待物理实验知识和实验现象，不断引导学生发现问题，举一反三拓展其他知识。

4.善用微课功能性，引导学生理解：给学生播放数字化视频动画，将知识直观生动地呈现给学生，在这个过程中也要带领学生及时总结、及时思考，确定物理实验中所表达的内涵，明确物理实验知识点中的每一个细节，有相对深入的思考并且可以对物理实验进行一定程度的创新。教师在微课教学的时候，充分利用微课慢放、倒放、暂停等多功能性，激发学生的物理学习兴趣，也可创设相应的物理问题，在将物理实验知识直观形象地传播给学生的时候，引领学生进行深入思考，而不是仅仅带领学生观看一场奇异的物理现象。

5.巧用数字化实验，拓展应用：数字化实验指的是利用数字化软件来模拟实验的过程。教师在计算机中输入材料，以及操作，然后计算机仿真软件模拟实验的整个过程，迅速显示实验结果，利用仿真实验的易操作性、快速出结果性，等于让整个实验简化了，对一些较难的、需要耗费大量时间与精力的演示实验，可以采用数字化实验的方式。

结束语

微课越来越多的应用在教学中，其能够直观、生动地展示知识点，能让学生的观看更顺利、思维更活跃、融入更彻底，对演示实验有着必然的促进作用。而以微课为载体开展物理演示实验教学，需要把握好其中细节，要注重演示实验微课资源开发的精准性，注重微量性、系统性、主题性、生动性等特点。微课可用来课堂导入、师生互动、直观演示、激发学生思考、课堂总结和考验、课后深入应用等，教师用对、用好微课，让微课发挥关键作用，继而让物理演示实验教学变得更加高效。

参考文献

[1]母德庚.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].考试周刊，2020（80）：143-144.

[2]曹国岭.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学[J].试题与研究：教学论坛，2019（3）：1.

[3]汤艳梅.巧用微课搭建新课堂：微课在高中物理教学中的应用分析[J].考试与评价，2019（8）：65.

[4]郝军伟，王勤波.基于微课的高中物理实验教学模式应用策略[J].高中数理化，2019（16）：1.

作者简介：如斯太木江·买买提依明（1990— ），维吾尔族，新疆喀什人，新疆维吾尔自治区喀什市特区高级中学，二级教师，学士。研究方向：高中物理。