单元设计教学的实践探索

摘 要：本文通过参与教学设计、经验总结等方法研究在高中化学教学中实施单元设计教学的策略，并对结果进行整合与归纳。在实施单元教学时，教师需要遵循科学性、相关性、整体性、整合性等原则。结合研究结果，文章简要阐述高中化学单元教学实践策略：树立正确的整合观念，认真钻研化学课程标准;立足实际分析学情，深入研读高中化学教材;科学整合单元内容，确立单元目标并设计方案;有效实施单元教学，及时调整教学策略与内容;选择合适的评价方式，检测单元教学的实效性。并以“非金属及其化合物”这一章节教学为例，阐述单元设计教学实践的具体措施。

关键词：高中;化学;单元设计;教学实践

一、实施单元教学需要遵循的原则

（一）科学性原则

在单元教学中，以经过科学实践证实的客观规律为原理展开单元教学。教师传授给学生的化学知识和方法手段均是科学、正确的。设计教材结构需要遵循科学性原则，这在单元教学设计中也要体现。新时期，教师在单元教学实践中需要遵循化学学科理论依据、教育心理学、马克思主义哲学等。

（二）相关性原则

在实施单元教学的过程中，教师需要遵循相关性原则，系统中的一系列要素在相互作用、相互依存的状态，环境与系统之间同样处于这种状态。单元教学实践中，有效的设计主要体现在学生活动组织、教学手段选择、教学方法的确定要与教学内容、教学目标相对应。教师应依据实际情况将教学由课内拓展到课外，组织学生开展一系列活动，如参观考察、化学知识竞赛、研究性学习等，通过优化多种教学方式完成教学任务，顺利实现教学目标。除此之外，化学是一门交叉性的学科，与生物、物理等课程相互渗透，教师应严格遵循相关性原则，展开单元教学，实现效益最大化。

（三）整体性原则

单元教学是将多节课的知识整合在一起，但并不是简单地叠加，必须要达到“1+1>2”的效果，即整个单元需要大于各孤立部分之和[1]。因此，在单元教学设计中，教师需要遵循整体性原则，对教学内容与教学目标进行有机整合，从单元视角出发进行教学设计，突出教学过程、内容、目标的发展性、联系性与整体性。

（四）整合性原则

单元整体教学将零碎的知识整合在一起，实现资源共享，构建协同体系，精髓在于组合零散的要素，形成一个有效率的、颇具价值的整体。举例来说，单课内容像一粒粒珍珠，而单元教学设计是通过整理、串联、雕琢等方法将它们整合在一起，形成一条有价值的珍珠项链。所以，教师在单元教学设计中需要遵循整合性原则，通过渗透、联系、互补等形式将系统内部各要素重组整合起来，形成合理的结构，实现协调发展与整体优化，充分发挥整体最大功能，实现教学效益最大化。

二、高中化学单元设计教学实践策略

（一）树立正确的整合观念，认真钻研化学课程标准

受传统应试教育思想的影响，很多教师对于单元教学缺乏认识，导致设计工作的开展困难重重。在教学实践中，教师需要树立正确的整合观念，为单元教学目标的落实奠定基础。具体的操作过程中，要坚持共性与个性兼顾的原则[2]。个性与共性在哲学中是矛盾统一体，个性中通常体现了共性，而共性又寓于个性中，两者不可分割，互相联系。在单元教学中，教师需要将很多个单节课程整合在一起，对学生进行系统化教育。每节课之间是自成体系又有联系的独立单位，有自身的个性，而它们之间又有内在联系或者性质相似的内容，所以教师需要辨同求异，坚持个性与共性兼顾的原则，既要考虑到单元下每个知识点之间的联系还要考虑到单个知识点的特色，既要保证单元教学效率又要保证“1+1>2”的效果。此外，教师需要认真钻研化学课程标准。对教学来说，课程标准具有评价、限制、指导等作用，在一定程度上框定了教师教学的范围与方向。所以，教师在教学实践之前需要认真、深入解读化学课程标准，对于学科性质做到深入了解并掌握，包括课程基本理念、设计目标和思路等，为确立单元教学目标以及教学设计工作的开展提供重要的支撑。

（二）立足实际分析学情，深入研读高中化学教材

新课改强调以学生为中心，分析学情是教师必须落实的工作。在教学实践中，教师需要立足实际分析学情，清楚了解学生化学知识的真实水平。只有知道学生的基本情况，才能找到教学突破点，设计出科学的教学方案。对学生真实情况的了解除了他们的化学成绩以外还有他们心理发展规律、认知水平、知识能力，甚至影响学生学习的社会环境因素以及家庭环境因素等。了解高中生的思维方式、兴趣爱好，教师才能有的放矢地进行单元教学设计，实现教学设计方案与学生实际情况之间的高度吻合。了解学情的方式有很多，包括观察学生课后作业、在校表现，还可以通过家访、访谈、谈话等形式进行[3]。在了解学情的基础上，对化学教材进行深度分析，为资源整合奠定基础。作为教学内容中重要组成部分，教材占据重要位置，也是学生学习的重要载体。因此，教师需要提前認真分析教材，对教学内容做到熟练掌握，并在此基础上整合教学资源。在分析过程中，重点剖析教材内容与新课程标准之间的关联性，有效地把握教学指导思想及学习内容的深度、广度、内涵、外延、学科地位、基本结构等，做到了然于胸。

（三）科学整合单元内容，确立单元目标并设计方案

在清楚了解学生学习起点，厘清教学内容与课程标准之间的关系后，再以“单元”为单位进行资源整合。通过对高中化学教材的剖析不难发现，编排到一个单元的知识点之间有着较强的关联性，基本都是围绕一个主题开展的。作为教学的主导者，教师要找到这个主题，结合新课程标准，确立单元教学目标。需要注意的是，在确定单元教学目标时需要认真研究单元下每个子课题的教学目标，对单节课之间的联系进行探讨，找到它们的共同点以及自身的侧重点，即明确一个大方向，确立切实可行的综合性目标，再根据单课内容对教学目标与计划进行细分，为实现目标奠定基础。在确定单元目标即大方向之后，结合实际情况设计方案。这个环节需要认真对待，因为它直接影响单元教学成效。

（四）有效实施单元教学，及时调整教学策略与内容

在设计好单元教学计划后，教师接下来要依据教学计划，组织学生实施计划，即展开教学活动。一般来说，在单元教学实践中，适宜运用的教学手段有任务驱动教学法、小组合作学习法等。具体来说，教师先对单元的基础知识点以及重难点进行剖析，然后按照由易到难的顺序设计若干个问题，组织学生探究任务，让学生以合作的方式完成小组讨论。在这个过程中，教师要给予学生合理、科学的指导，辅助他们完成探究活动。具体实施过程中，需要密切关注学生动态，在他们需要帮助时及时伸出援手，比如通过提示的方式引导学生找到突破点，成功解决问题。此外，依据学生在学习中的具体表现及时调整教学策略与内容，做到精益求精。

（五）选择合适的评价方式，检测单元教学的实效性

在实施教学的过程中以及活动结束后，教师需要准确、及时地评价学习与教学效果，这有助于及时发现问题、解决问题，对于提升教师的教学水平有重要意义，有利于促进学生全方位发展。用于评价的方法有很多，包括活动表现、课后访谈、课堂观察、测验等。教学评价的内容不能只关注学生对化学知识与技能的掌握情况，更要关注学生价值观、态度与情感等方面的发展变化情况。在教学实践中，教师需要通过评价结果认真反思，对单元教学设计中的不足加以总结与改进，以评价结果作为下一次单元教学设计的起点，不断完善单元教学全过程，达到减负增效的教学目标。

三、高中化学单元设计教学案例分析

以“非金属及其化合物”这一章节教学为例。

（一）认真解读化学新课程标准

“非金属及其化合物”这一章节包含了四小节内容，分别是“无机非金属材料的主角—硅”“富集在海水中的元素——氯”“硫和氮的氧化物”“氨硝酸硫酸”。通过对课程标准的解读了解到：对这个单元的教学设计要求是通过实验使学生了解硅、氯、硫、氮等非金属以及它们重要化合物的主要性质，知道这些物质在实际生产中的应用以及对生态环境的影响。

（二）分析实际学情与化学教材

在日常生活和学习中，高中生已经积累了一些关于金属、非金属及化合物的知识，这个单元的前面一个单元是“金属及其化合物”，学生通过前一个单元的内容初步了解元素化合物知识规律和学习方法，比如学会用分类法学习铁、铝、钠的单质和氧化物的知识，而且知道用氧化还原反应、离子反应进行分析，但是对于有关计算和方法的应用仍然不够熟练，发现问题和分析问题的能力也需要进一步提高。此外，这个单元的知识密度较大，内容分散、繁杂，化学方程式非常多，对学生来说记忆量较大，所以在学习这个单元的知识时，学生可能会遇到记忆知识后由于不能理解化学反应的本质而容易遗忘的问题。由于课时不足和学习任务重等原因，学生用于整理、反思和消化的时间不充足，导致知识缺陷不断积累。

（三）确立单元目标并设计方案

这个单元都是关于非金属单质及其化合物的知识，对于单元目标的设计必须围绕这些进行。综合新课程标准、教材内容，可以确立如下的单元教学目标：1.使学生认识并了解硅、氯、硫、氮等非金属单质以及它们的化学性质，知道这些非金属单质在性质上有很大差异;2.使学生认识并了解硅、氯、硫、氮等重要化合物及其性质[4]，知道非金属化合物既有各自的特性又有相似的性质;3.使学生认识并了解硅、氯、硫、氮非金属及其化合物在实际生活中的广泛用途，深刻地体会化学的实用性与创造性;4.借助化学实验训练学生操作技能，认识到实验对于研究、认识物质性质的作用，培养学生创新、求实的良好品质。确立单元教学目标之后，对教学内容和方法进行确定。学习的过程应该是学生自主建构知识的过程，所以教师需要激发学生求知欲，在单元教学设计中尽可能多地让学生参与其中，通过独立思考与探究等方式进行。

（四）有效实施单元教学并优化

在明确单元教学目标、教学方法、教学内容等要素之后，按照既定的教学计划展开教学活动。这个单元的教学方法主要是实验教学法，需要学生以小组为单位共同完成。在上课之前，教师需要在实验室给学生准备充足的材料，如针对硅这种非金属单质及其化合物性质的研究，准备好酚酞、饱和硅酸钠溶液、试管、盐酸、小木条或滤纸等实验材料;针对氯这种非金属单质及其化合物性质的研究，准备好氢气、氯气、带玻璃片的集气瓶、凡士林、红色布条、浓氢氧化钠溶液、浓硫酸、红墨水、硝酸银溶液、氯化钠溶液等实验材料;针对硫这种非金属单质及其化合物性质的研究，可以准备高锰酸钾溶液、稀硫酸、亚硫酸钠溶液、水槽、试管等实验材料等。要求各小组利用这些实验材料探究每一种非金属单质及其化合物的性质等，然后根据结果进行对比、分析，找出这些非金属及其化合物的特点，使教学效果达到最佳水平[5]。

（五）选择合适的教学评价方式

在学生结束探究活动后，教师安排每个小组派一名代表展示成果，重点阐述实验过程以及团队的想法与思路等，如硅、氯、硫、氮等非金属物质及其化合物有哪些性质，它们之间的相似性与差异性有哪些等，详细地阐述实验结果。在学生阐述实验结果时，其他小组学生以及教师需要认真倾听，提出自己的疑惑或想法，而被提问的小组则给予解答。最后，教师再结合学生的探索发现进行补充、完善，帮助学生构建完整的知识体系，对本单元的知识形成系统的认识。

结束语

综上所述，单元设计与教学有助于高中生构建完整的化学知识体系，教师由过去“教教材”转变成“用教材”，对于提升教学质量与效率有重要意义。在教学实践中，教师要树立整合意识，以单元为单位展开教学活动，这样既可以节省教学时間又能提升教学效率，达到减负增效的教学目标，对于推动高中化学课程教学改革与发展有重要意义。

参考文献

[1]张国婷，崔立斌，廖淑芳，等.基于高中化学学科核心素养的结构化教学单元设计研究[J].产业与科技论坛，2021，20（3）：190-191.

[2]彭了，于秋红，郑弢.从课程标准到单元学习目标：以化学学习单元设计为例[J].化学教育（中英文），2021，42（3）：38-42.

[3]吴海霞，王祖浩.学科核心素养视域下的单元教学设计研究：以“简单的有机化合物及其应用”为例[J].化学教学，2020（10）：45-49.

[4]上官庆景，阮雪丹.基于元素化合物认识模型的单元教学设计实践探索：以“铁及其化合物”单元教学为例[J].化学教育（中英文），2021，42（19）：69-74.

[5]李珍.高中化学实施单元设计教学的实践策略研究[J].考试周刊，2021（A4）：91-93.

作者简介：马菊梅（1979— ），女，回族，宁夏同心人，宁夏回族自治区同心县第三中学，中学一级，本科。研究方向：高中化学教学。