浅析高中英语读写结合教学优化策略

摘 要：读写结合是新课改倡导的一种教学理念。读写结合的英语教学，不仅可以促进学生阅读、写作能力的双提升，还能为学生英语核心素养的发展奠定坚实的基础。本文以高中英语读写结合教学为研究对象，简述了读写结合的教学意义，分析了读写结合教学的现状。最后，结合实际案例提出读写有效结合的基本策略，期望能够推动实现读写教学效果的最大化，为学生英语核心素养的培养奠定坚实的基础。

关键词：高中英语;读写结合;现状及策略;实际研究

当前的高中英语教学，依然采用教师讲、学生听的模式，学生全程处于被动接受知识的状态。同时，对学生英语学习效果的考查方式也非常单一，过分注重学生基础知识的考查，忽略了学生读写能力的考查。长此以往，势必会阻碍学生读写能力的提升。随着新课改政策的深入，对学生读写能力提出了新的要求：学生需要在有效阅读基础上，进行相应写作训练，以提升学生的知识输出能力，与新高考的读后续写题型相呼应。为了完成上述教学目标，教师要树立“读写结合”理念，积极改善教学模式，推动高中英语教学有序发展。本文立足高中英语教学，从读写结合视角出发，对高中英语读写结合教学进行深入阐述。

一、高中英语读写结合教学的意义

读写结合即在英语教学中，教师将阅读与写作结合起来，实现学生阅读与写作能力共同提升与进步。阅读与写作是共同存在、互相促进的关系，如果教师单纯注重阅读而忽视写作，则会阻碍学生英语应用能力的提升。如果关注写作而忽视阅读，学生的英语写作则没有任何的内涵和情感。阅读与写作是相伴相生的关系，教师只有明确两者的关系，才能实现读写的完美结合，才能促进学生读写能力共同提升与发展。大量教学实践研究显示，只有将读写结合起来，才能促进学生阅读与写作能力共同进步。而且有教育学者指出：在英语教學中，教师只有做到以读促写并逐渐地实现两者的融合，才能达到教学目标。根据新课改的要求，教师要将目光放在培养学生综合素养上来，英语学科综合素养包含阅读、写作等方面，其中学生阅读能力支撑着写作，反过来写作可以提升学生的英语阅读能力[1]。所以，加强英语阅读和写作的结合对英语教学有着深远意义。

二、高中英语读写结合教学现状

（一）教师教学意识薄弱

受应试教育理念影响，教师在开展教学时，过于追求进度，将英语分为不同的模块授课。一般在教学中，教师只重视学生词汇、语法等知识的教学，没有将阅读与写作结合起来。正因如此，学生在阅读与写作中没有做到读写统一，阻碍了英语教学有序开展，降低了英语教学效率。

（二）阅读与写作时间分配不合理

要想实现读与写的有机结合，首先要做好读。思考读的内容以及方法，然后再思考写的内容以及方式，教师甚至可以指导学生根据要写的内容判断阅读材料。同时，需要教师平衡好阅读与写作的时间，通过合理分配，取得最大化的教学效果。但受应试教育理念影响，教师总想要兼顾更多，做到尽善尽美，实则却不能抓住重点，无法指导学生在短时间内完成写作内容，写作训练最终也流于形式。在这一过程中，教师单纯地认为只要帮助学生打好词汇、语法等的基础，学生的阅读与写作能力就会随之提升。但就当前英语教学现状来看，难以取得相应的教学效果，也无法促进学生阅读与写作能力提升。究其根源，教师采取的方法不当，无法促进学生思维的发展，无法促使学生在阅读中掌握的知识应用于写作中，阻碍了学生英语学习能力的提升[2]。

（三）写作质量得不到保证

反感写作是存在于高中生中的一个普遍现象，甚至出现了“谈写色变”的现象，即便是有些学生可以按照要求写出内容，但依然摆脱不了缺乏内涵与情感、写作低效的情况，无法有效推动英语阅读教学持续开展。首先，阅读材料多，导致学生无法抓住写作的重点信息;其次，阅读内容较为松散，阅读的目的也仅仅是回答几个问题，没有为写作做铺垫，无法促进学生情感的进一步升华。如上种种，导致学生阅读量和写作质量不平衡，阻碍着英语写作教学的有序开展，影响了学生的英语学习效果。

三、高中英语读写结合教学的有效策略

教师只有平衡好基础知识教学和学生读写训练，才能不断提升学生的学以致用能力，学生才能将自己掌握的知识应用于写作中，从而深化学生对文本内容的理解。本文从如下几个方面对英语读写结合教学策略进行了论述：

（一）将写作渗透于阅读中，强化读写结合

阅读一直都是英语教学的重要部分，受到师生的重视，然而在过程中往往忽视写作训练。在现代化教学理念支持下的英语教学中，教师要善用读写结合的方式，形成以读促写、以读带写的局面。随着教学改革的进一步发展，教师开始积极探寻读写结合的策略，力争实现两者的有效结合，以推动英语课堂高效开展。想要实现读写结合效果的最大化，教师可以从内容复述、句式仿写、阅读话题讨论几个方面开展[3]。例如，教师在组织学生开展“The internet”这一单元教学中，可以将写作渗透于阅读中，一边指导学生阅读一边丰富学生的阅读内容，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。The internet这篇文章介绍了互联网以及发展状况，在分析互联网给人类带来便利的同时，也指出了它存在的问题。在实际的教学中，教师可以帮助学生厘清文章内容，完成重点知识教学，然后要求学生用自己的语言复述文章主要内容，或者指导学生表达出自己对互联网的应用观点，在激活学生思维的同时，为学生日后独立写作的有效开展奠定基础。接着，教师可以指导学生总结文章句式，并以此为基础开展仿写训练，以丰富自身素材，推动自身学习能力的提升。最后，教师可以通过提问“How should teenage students make reasonable use of the Internet”来引导学生深入思考，在思考的基础上形成自己的观点，并以此为基础开展主题写作。总之，在新课改理念指导下的英语教学中，教师要有意识、有计划地将写作技巧渗透于阅读中，并在丰富学生阅读内容的同时，指导学生综合利用知识完成写作，促进学生阅读与写作能力双提升。

（二）鼓励学生广泛阅读，丰富写作素材

推动读写结合有序开展的关键在于做好英语阅读教学，即加强学生的阅读积累，要求教师关注学生的阅读教学。只有打好阅读基础，才能为学生写作能力提升奠定基础。在这一过程中，需要教师发挥自身的引导作用，帮助学生积累词汇、语法等知识，并能够应用于文章中来，以此来丰富自身的文章内涵和情感，进一步提升学生的写作水平。另外，教师还要根据学生的实际情况，为其推荐合适的课外读物，以增加学生的知识量，促进课内外教学的结合。比如，教师在组织学生开展“Music”这一单元知识教学中，要想深化学生对本篇文章的理解，教师就要指导学生利用网络搜索海顿、莫扎特、贝多芬等人的故事，鼓励学生参与到本节内容的学习中来，以加深学生对文章的理解。当然，教师也可以为学生推荐相关的英文书籍或者影视剧，比如《贝多芬传》《莫扎特传》等，通过阅读英文作品、观看影视剧，帮助学生更深层次地理解文章内容，在拓宽学生视野的同时，帮助学生养成英语思维，推动学生英语阅读能力的提升。除了为学生提供阅读材料、影视剧作品之外，教师还可以开设阅读课，通过传授学生阅读技巧，提升学生的阅读效率。教师还可以组织学生开展“阅读交流会”，将自己阅读中的感悟、喜欢的材料和大家一起分享，在丰富学生写作素材的同时，提升学生写作能力。总之，教师只有树立“大阅读”观念，才能丰富学生的写作素材，为学生写作能力的提升奠定坚实基础。

（三）采取以写导读法，培养学生掌握写作技巧

阅读与写作的结合不单要以读促写，还可以通过写作来引导学生阅读。从某一视角来看，阅读与写作是紧密结合的整体，阅读是写作的基础，写作是阅读模拟的过程，两者紧密相关、不可分割。在英语教学中，教师只有抓住写作技巧与任务，加强读写结合教学，才能真正提升读写教学的有效性，达到以写导读、读写结合的教学目标。在实际教学中，教师要善于利用写作话题调动学生对阅读的热情，在学生感兴趣的阅读材料的推动下，提升学生阅读能力。比如，教师在指导学生开展以“How can teenagers protect the environment”為主题的写作中，可以指导学生有选择地阅读相关素材，以丰富自身写作素材。再如，对于冷门话题，教师可以指导学生通过查阅文献和互联网搜索的方式进行阅读。另外，教师还要发挥自身的引导作用，帮助学生掌握写作技巧，通过多方努力提升学生的阅读能力。实践研究显示：教师不仅要善用阅读促进学生的写作，也可以发挥协作的作用提升学生阅读的选择性，以实现阅读与写作的有效结合。

（四）巧用多元教学法，提升读写结合教学的有效性

读写结合的有效应用，需要教师明确阅读与写作的关联性，真正把握读写结合的意义。采取多元教学法，推动读写的结合，进一步提升读写教学的有效性。例如，教师在指导学生开展“protect the environment”的写作中，首先为学生展示与环保相关的范文，然后指导学生分析本篇文章的内容、结构和剧情，鼓励学生将从范文中提取的信息在小组内分享，在发散学生思维的同时，锻炼学生的口语表达能力。最后，要求各小组派出代表在班内展示本小组的信息，其他小组做出公平、公正的评价，以树立起学生的学习信心。在新课改指导下的英语教学中，涌现出了众多的教学模式，比如小组合作、翻转课堂、生活化教学等，教师只有根据教学内容、学生情况有选择地应用，才能提升读写结合教学的有效性。总之，在英语课堂教学中，教师必须明析阅读与写作的关系，把握两者的关联性，并以此为基础不断优化，提升英语读写教学的有效性，推动英语教学有序开展。

（五）开展思维训练，提升学生读写能力

对学生思维开展有效训练，可以提升学生读写能力。因此，在读写结合的英语教学中，教师要对学生开展大量思维训练，一般按照认知、理解、评价、创造思维的顺序进行，在这一基础上可以将阅读分为复述、解释、评价、创造性阅读，要求教师根据文本特点明确思维训练方式，然后将写作标准纳入阅读中来，在深化学生对文章理解的基础上，提升学生读写能力。另外，读后评价、写读后感也是训练学生思维的有效方式。比如在完成某篇文本内容教学之后，教师要结合文本内容，组织学生开展相应读写训练，组织学生在了解文本内容的基础上开展写作训练。在这一过程中，学生可以将自己汲取的阅读精华纳入文章中来，实现读写的紧密结合。而上述教学目标的实现，需要教师深挖知识点，探寻读写结合的点，同时定期对学生开展训练，在此过程中教师还要加强自身的指导作用，保证教学的有序进行，为学生读写能力的提升奠定坚实的基础。

（六）做好评价与反馈，为下一次教学提供依据

对学生文章的评价最好在课堂完成，如时间紧，可以在课下进行。注重对学生文章的评价，将结果及时地反馈给学生，帮助学生明确自己的优势和不足。在实际的评价中，教师要认真筛选几篇范文，最好给出建设性的评语，注重典型性和借鉴性。要使学生明白写作评价的标准以及高级词汇应用的含义。在明确好评价准则的基础上，指导学生互相批改，不断完善自己文章的逻辑结构和层次。在交换批改之后，安排学生读一遍自己的文章，查看时态是否用准确、主谓表达是否一致、句子结构是否完整等。

结束语

综上所述，阅读是人们获取信息的重要手段之一，也是英语教学的重要板块。写作是人类思维活动形式，也是学生情感表达的平台。衡量学生英语学习效果，关键是学生的输出能力即写作能力。如将读写分割开，就犯了形而上的错误。因此，教师要加强两者结合，以阅读促写作，以写作指导阅读，不断激活学生的英语思维，将读写结合作为提升学生英语水平的重要手段之一。良好的阅读是学生写作的基础，学生写作能力的提升指引着学生更深层次的阅读，从根本上提升高中生的英语综合能力。基于阅读与写作互相依存、互相促进的关系，在高中英语教学中，开展读写结合教学可以实现两者的共同提升与发展，可以在指导学生阅读的过程中提高学生写作能力，提升英语教学质量与效率，推动高中英语教学持续高效开展。

参考文献

[1]刘述民.例谈高中英语“读写结合，以读促写”的有效性[J].东方教育，2015（8）：112-113.

[2]李霞.高中英语以读促写、读写结合教学策略研究[J].成才之路，2018（7）：96-96.

[3]陈璐曦.高中英语读写结合教学策略的几点思考[J].课程教育研究，2015（21）：84-85.

作者简介：陈伟（1970— ），男，汉族，重庆彭水人，重庆市彭水县中学校，高级教师，本科。研究方向：英语教育。

少数民族地区课题编号：普通高中信息化2.0校本教学资源库共建共享实践研究——以彭水中学为例（成果之一）（课题批准号：2021—JZ-006）。