浅析地理教学对学生地理学科四项能力的培养

摘 要：为了能够有效地培养当代高中生地理学科的四项关键能力，教师可以根据高考评价标准开展例题分析和日常教学。本文首先针对地理四项能力内容进行解读，然后提出通过地理教学培养学生地理学科关键能力的策略，主要是对高中生的地理学科四项能力培养的策略，旨在能够更好地运用高考地理题来进行教学分析，实现高中生在解析的过程中获得地理学科四项能力的全面提升。

关键词：高考评价体系;地理教学;地理四项能力;培养策略

为了能够更好地促进学生的地理四项能力的提升，教师需要对高考评价体系来进行一定的解读和分析，学生则需要通过高考题去进行一定的信息提取，还需要對地理信息进行解读，对高考题中的图片内容进行重点研究，这样能够显著推动学生地理信息知识获取能力的养成与提高。还应该对地理教材知识进行一定的学习和总结，可以有效实现对地理知识的应用。除此之外，还需要学生具备对于问题当中蕴含地理现象的描述能力，能够运用地理术语对相应事物的关键特征进行表达。还需要对事物进行探究，有效促进学生地理思维能力的整体提升。下面我们以此为目标，共同探究。

一、地理四项能力概念综述

（一）获取和解读地理信息的能力

1.获取地理信息

学生应该在做历年高考地理题的过程中，学习掌握获取地理信息的能力。在高考地理题目中，常以情境材料进行一些地理信息的展示，但情境展示不仅存在于文字这一种形式中，更多的是在题目中，通过图形来进行相应的信息显示，需要学生能够通过对图片的观察、判读来进行具体的信息分析，能够在地理图像中找到关键信息，有效促进学生的能力提升，为后续的解题工作奠定基础[1]。

2.提炼地理信息

学生在进行高考地理题的解答中，还应该培养其提炼地理信息的能力。因为近年的高考地理题都是由多个问题组成的，可能在不同的问题当中就隐藏着一些需要学生细心挖掘、深入解读的信息资源，有时候需要对相关信息进行整合加工，这样才能够促进地理问题的解答。因此，学生应该学会提炼地理信息，将有用的信息进行整合，这样才可以完成地理问题的解答。

3.解读地理信息

学生应该在高考地理题的解答中学会如何解读地理信息。为了实现对地理信息进行更为高效、准确的提炼，所有高中生都应当对教材中各板块的知识有清晰的认知，这样能够有效帮助学生进行地理知识的解读。因为地理问题具有一定的复杂性，需要学生多方面知识的掌握，这样才能够促进学生对地理知识的解读[2]。

（二）调动和运用知识的能力

1.正确建立知识与试题的联系

为了实现对地理题的有效解答，学生需要从试题出发，构建知识之间的联系。很多时候，地理考试题会具有一定的实际性特点，如果高中生没有将地理学科各板块的知识烂熟于心，就无法实现深入的解读。学生看到地理题后，需要与日常学习的地理知识进行联系，能够明白考查的知识点，提高做题效率。

2.准确地运用知识和信息

学生在进行地理知识的联系后，能够明白具体的考查知识内容，那么就需要更好地针对题目进行解读，这样能够明白运用哪个地理知识点去解决问题。这样就可以实现对教材知识的运用，解决实际问题[3]。

3.运用知识原理分析问题

教师还应该在地理试题的讲解时，为学生进行知识原理的分析，这样能够使学生明白如何才能够解决此类问题，可以帮助学生打开更多的、更有效的解题思路，促进高中生解题能力的显著提升。

（三）描述和阐释事物的能力

1.精准阐述地理现象内容

学生应该在地理试题解答时进行地理现象的准确描述，这样才能够全面地了解并精准把握事物的特征。为了能够实现此目标，教师需要在课堂教学时针对学生这个方面的能力进行锻炼，以实现对学生在地理现象描述这一方面能力的有效培养。

2.重点把握地理规律

学生需要对事物的原理和规律进行了解，这样才能够夯实学生的基础。教师应该在例题解析结束后，针对相关问题进行提问，要求学生对地理知识的原理和规律进行解答，这样才能够实现学生综合能力的全方位提升[4]。

3.辩证看待问题能力

对学生进行地理知识考查时，需要进行跨学科的描述。地理知识也是科学的一种，地理知识不是单独存在的，教师应该在地理高考题教学时来进行跨学科教学，使学生能够将高中阶段学习到的不同学科知识紧密联系起来，提高学生学以致用的能力。

（四）论证和探究问题的能力

1.运用判断、归纳、演绎、比较以及概括等方法论证问题

教师应该培养学生归纳总结的能力。在进行高考题的解题中，不仅需要学生正确解题，更加需要对相应的问题进行一定的归纳总结，不仅对学生后期的学习有着非常重要的影响，还能使学生的判断力获得明显的升高，有助于学生做出快速的判断。

2.建立正确的地理观点

在进行相关论证问题的解答时，教师应该引导高中生形成严谨态度以及清晰、明确的表达能力。学生需要用最简短的语句准确地表达自己的地理观点。

3.培养学生创新性地理思维

在进行地理创新思维的培养中，教师更加需要注重对高考地理题的使用。在高考地理题的解答中培养学生的创新思维。当教师进行正确答案的讲解后，还可以引导学生提出自己的想法，更好地促进学生对各个学科知识的综合运用。

二、高中生地理关键能力的培养措施

通过分析近几年全国及各省、市的考试大纲和高考题，我们可以发现，地理学科四项能力是当前高考考查的重点内容，对高中生四项能力的考查符合新高考政策和科学选拔人才的要求。

（一）获取和解读信息的能力

对地理信息的理解与掌握是当前高考评价制度下高中生需要具备的一种基础能力。从高考大纲方面分析，他们对高中生关于地理信息的掌握情况，提出了新的要求，能在题目当中准确了解地理信息，掌握的信息不仅涵盖了试卷中的具体要求，还隐藏着地理事物中的信息，全面、准确、迅速地在题目中得到了图像以及语言形态上的地理信息，并进行评估和分析。近些年来，高考地理学科的试题呈现形式，主要是提供材料、设置情境、考查能力，但从地理学科试卷的内容特征上来看，其中出现包含文字、地图、图像、图表等形式多样的信息类型。因此，学生要掌握快速、全面、准确从试题中汲取文字的能力。

以下题（2004全国文综卷）为例，进行分析：在经纬度为60°～70°以及40°的位置有一平原地区，等高线分别为200米与500米，并且该地有一L湖，以及R1和R2两条河流。该地在1960年出现了严重的沙尘暴，因为盐尘是该地沙尘暴的主要元素，也会被人称为“白风暴”。同学们进行下图的阅读和研究，要求填写下面的空格。1.出现的R1和R2两条河流的重点补给条件为       。那么能够对此河流流速的变化影响的主要因素是      。2.造成该地区出现外力侵蚀的原因是       。3.20世纪中叶，L湖地区附近沿岸显現了非常大范围的垦荒问题，对于当地的土壤会带来什么影响？4.如果在当地进行开垦工作，那么需要进行河水的引流，去进行田地的灌溉。若是灌溉工作不够科学，那么就造成地下水位出现一定的上升情况，请根据这一地区不合理灌溉会对土壤造成哪些影响，并简要说明过程。5.大量地引入R1和R2河水进行灌溉，将会对L湖产生什么样的影响？6.分析“白风暴”当中盐尘的主要来源。

在这一例题的讲解过程中，教师应当引导学生快速将题目中和图像中的信息进行整合归纳，首先从题目中所展示的经纬线以及等高线的数值来判断，这一地区处于中亚地区，并根据以往的知识经验进一步得出“该地区干旱”这一项关键性的特征。然后将题目中以及问题中的多种信息结合并将所提取的多种信息与问题中的信息关联起来，该试题当中第6问的答案就潜藏在第4问和第5问的问题当中，对于问题进行深入分析，就能够得出相应的答案。

（二）调动和运用知识的能力

关于知识能力的调动和运用，也正是对学生灵活运用知识进行问题分析和解决问题能力的考查，学生可以利用敏捷的思维来调动运用已学知识，并分析新情境试题等。关于学生调动与利用知识能力的考查，大致有以下三个层面的基本要求：1.对问题解决所需要的相应知识进行正确的判断，将问题与知识之间达成正确的联系。2.将问题的相关信息进行准确的应用，将学科内的问题进行认识并说明。3.以相关学科的知识原理来分析题目当中存在跨学科信息的问题。就从以下这道例题来分析。

在我国云南省有一项十分重要的跨区域调水工程——滇中引水工程，这一工程的主要引水源头是云南迪庆州的奔子栏河段水域，而这一工程主要有丽江、大理、楚雄、昆明、玉溪、红河等六个州的三十个县市的受水区域。下图是该项工程的路线示意图。请根据你对这一引水工程的了解，解答以下两个问题。

第一，云南省建设这一项调水工程主要的地理背景依据有哪些？

第二，实施该项引水工程所产生的主要影响有哪些？

在上述题目当中，学生首先应当将题目中的“云南省”“水源”“受水区”“路线”等关键信息进行整合分析，并根据所拿到的地理试题题目当中所收集到的信息进行分析，进而根据题目中的问题来调用积累的地理学科知识，在该题中所涉及的地理知识主要有季风气候、降水量大、人口量和经济发展对于水资源的需求、地表径流、农作物增产等。

（三）描述和阐释事物的能力

在高考评价体系下，对高中生所提出的描述和阐释能力要求，是针对当前地理学科高考现状分析所得出的结果。当前有很多考生在地理学科得分上处于中下水平，这是因为高中生没有对时间、空间和地理事物分布规律进行深入了解。因此，通常情况下，在高中地理教学中对学生描述和阐释事物能力的培养，也就是提升高中生的得分能力。这也要求高中生在日常地理学习的过程中要做到以下几个方面：1.能够对地理事物运用基础语汇进行准确的描述。2.清楚地认识到所描述的对象及其主要特征。3.全面了解地理规律背后蕴含的地理原理，能够做到对其进行灵活运用。就从以下例题来进行分析。

根据你对河套平原的了解，分析并解答以下两个问题：1.请简答这一地域的主要地形区是怎样分布的？2.该河流从黄河乌海地区直至磴口段这一段的河流是怎样的流向？请简述这一流域凸显出来的主要水文特征

在上述题目给出的第一个问题当中，学生应该能够通过审题，发现该题的主要描述对象是河套平原的地形区的分布情况。而且对描述对象来分析，题目主要有“地形区”和“地形”两个截然不同的概念来诱导学生混淆。

（四）论证和探究问题的能力

从近年高考文综卷的能力测试角度上来进行分析，“理论联系实际”这一关键的命题方向仍然有进一步沿用的趋势，教师在引导学生进行深入解读并分析例题过程中，就要将现实问题及当前社会上的主要热点融入进来，考查学生论证和探究地理问题的能力。而要想培养高中生这一项能力，就必须在例题分析的过程中引导学生使用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法来综合性地分析现实生活中所凸显出来的地理问题。从以下问题来进行分析。

我国内蒙古自治区有“塞上米粮川”的美誉，是内蒙古自治区整个地方所有粮油和糖等物资的重点生产基地。提问：会给某区域农业发展带来制约性的影响有什么？并针对该区域的改革方案说明可能会出现的几个问题。

学生在分析这一问题过程中，首先应该考虑到影响农业生产发展的主要因素，并根据题目中的“限制性因素”来进行分析筛选。在此基础上，在列出可能会发生的问题时要清晰明了，将关键词和关键语句列为几项关键性的答案。

结束语

综上所述，为了能够更好地促进学生地理关键能力的提升，教师可以在高考地理题的教学工作中进行一定的课堂教学组织。需要侧重于对学生地理学科的四项能力的培养，不仅能够使学生的地理素养得到提升，还可以帮助学生进行对学习过知识的总结，有效促进学生对地理知识的自如运用。有助于学生更好地进行地理问题的分析，能够在试题的题目和问题中深入挖掘到全部信息，能够帮助学生更加深刻地解读地理试题中给出的问题。同时促进高中生创新能力的显著提升，帮助学生梳理系统性的解题思路，增强学习成效。所以，教师需要在日常的高考地理题教学中以高考评价体系为指导去进行实施，使高中阶段的学生能够形成地理学科素养。

参考文献

[1]张甲胜，张含笑，张雪松.探析高考评价体系下地理关键能力的培育路径[J].中学地理教学参考，2020.

[2]薄立强.基于高考评价体系的初中地理学科关键能力培养路径探析[J].辽宁教育，2021（17）：6.

[3]丁继昭，史辰羲.基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探[J].中国考试，2020（6）：14-18.

[4]龚湘玲.基于高考评价体系的地理试题讲评策略[J].地理教育，2020（8）：3.

作者简介：孙宏星（1976— ），男，彝族，云南石屏人，云南省玉溪市民族中学，中学高级，本科。研究方向：课堂教学改革与高考质量提升。