小学语文中年级教学中如何培养学生的阅读能力

王秀珍

摘要：小学中年级学生，经过几年的学校生活，不仅储备了一定的知识，学习能力有所提升。因此，教师可依托新课标中阅读教学目标，引导学生借助大量的阅读，感知阅读文本内容中的情感，了解作者的写作思路，培养阅读语感，陶冶阅读情操。那么，如何开展这样的阅读能力培养教学活呢？带着这样的教学思考，针对中年级语文教学展开分析。

关键词：小学语文;中年级;阅读能力;培养

小学语文中年级阅读教学，是学生学习能力提升的重要途径。因此，在思考如何培养学生语文阅读能力时，教师可以兴致激发着手，透过阅读目标的锁定、阅读模式的更新，拓展学生阅读思维，展示阅读模块教学优势。经过这样的阅读能力培养过程，使学生借助阅读培养，积累相关阅读经验，掌握阅读技巧，有效阅读目标达成。

一、创设阅读情境，激发阅读兴致培养阅读能力

学生学习离不开学习兴致，这就导致无论哪一科目的教学，无论针对哪一模块开展教学活动时，都应注重从兴致的培养与调动出发，引发学生学习积极性。由此，小学中年级语文阅读能力的培养，也应透过创设阅读情境，实现激发学生阅读兴致的目标。这就要求教师应事先了解学生的年龄特点，依据不同阅读内容，创设相适宜的情境，培养学生阅读能力。

如，《盘古开天》神话故事教学时，教师就可借助现代化多媒体教学设备，以动画片的模式，将其中的内容演绎出来，时学生借助动画片感受那神话故事的魅力，飞腾童年幻想。并通过多媒体情境的展示，了解整个神话故事的起因、经过与结果，认识神话主人公盘古神奇而鲜明的伟大形象。同时，教师经过这样模式的阅读教学培养，从生动画面展示过程里，与学生一起探究相关问题，并将这些问题汇总，产生借助阅读解决问题的欲望，激发阅读兴致。因此，中年级语文教学，应注重从阅读兴致的激发开始，引导学生从不同角度出发，锻造阅读能力。这就需要学生应听从教师的指导，依据教师设定的阅读情境，积极参与阅读体验，充实阅读内容与阅读过程的同时，掌握神话故事人物盘古带来的感动，学习到神话故事演绎的成效，提升综合阅读能力，有效性完成阅读能力培养的目标。与此同时，创设阅读情境，不仅是教学必要，也是学生阅读能力培养必要，教师应给予重视，并依托情境阅读模式的创设，引导学生不断完成阅读兴致的目标，高效率提升阅读能力培养目标，让每一个中年级学生都“阅读有兴致，阅读有方法”。高效率促成阅读能力培养目标。

二、锁定阅读目标;积累阅读经验培养阅读能力

阅读目标的锁定，是学生积累阅读经验的重要环节。教师应在针对中年级语文教学时，围绕阅读教学内容，设定阅读目标，对不同学习能力的学生，设定不同目标，并依托不同阅读内容，展开层次分明的阅读目标分配活动。基于这样的教学活动目标，教师可以从阅读古诗词中实现，也可以以阅读文本为依托实现。无论是那种阅读体裁，都应注重不同学习能力的学生，锁定不同阅读目标，以此使学生有效积累阅读经验，提升阅读能力，展示培养学生阅读能力的教学有效性。

如，以阅读古诗词《出塞》为例，教师就可针对不同学习能力的学生，展开不同模式的教学活动，针对阅读能力强的学生，可以引导他们经过对古诗词的朗读，理解王昌龄写这首诗的意义，它所想表达的情感，并可以经过阅读背诵整首诗，同时了解“秦时明月”“汉时关”分别指什么，“万里长征人未还”的含义，以及“飞将”指的是谁，“胡马”又是指什么，“阴山”位于哪里等等。针对阅读阅读能力中等的学生，则可以通过理解整首诗，并可以背诵下来，循序提升阅读能力，以熟能生巧的模式，潜移默化中积累阅读经验，提升综合阅读能力。而针对阅读能力差的学生，教师可以以引导其熟读、背诵为目标，让学生借助这样简单的古诗词阅读模式，提升阅读自信心，提升阅读能力。因此，教师可以依托目标锁定的教学方法，借助分层阅读教学模式，积累阅读经验，提升阅读能力，实现有效阅读能力培养目标。

三、更新阅读模式，达成阅读能力培养目标

阅读模式的不断更新，是有效达成阅读能力培养目标的重要举措。这样的教学活动，教师可以从不同阅读内容中，挖掘阅读问题，以此通过模式的不断创新，达成有效阅读目标，以此完成阅读能力培养目标。这样模式的阅读能力培养，教师应依据对学生的了解，深层次多元化设计学生感兴趣的问题，培养学生阅读能力的同时，提升阅读思维能力。

如，《海上日出》教学时，就可依托问题模式，展开有效的创新性教学活动，透过这样的活动，提升学生阅读思维能力，培养阅读能力。问题1：《海上日出》是按照什么样的顺序来写的？问题2：太阳升起之前，天空是什么样子的？问题3：太阳冲破云霞之前什么样子？冲破之后又是什么样子？问题4：文中最后一句话“这不是很伟大的奇观吗？”是什么意思？指的是哪些景色？学生透过对这些问题的思考，经过阅读总结问题，并依据问题的提出，对这篇课文进行细读，从中发现阅读问题，并总结问题，探索这篇课文的所要表现的内容，了解课文主要表达的内容，捋顺课文的脉络，提升阅读思维能力。学生经过这样创新模式的阅读活动，阅读积极性被调动起来，积极参与阅读活动，经过对《海上日出》内容的理解，养成阅读提问的良好习惯，并通过教师问题的引导，经过自己的细读，提出问题，与教师形成互动学习模式。由此，教师不仅应提出问题，引导学生依托问题有效阅读，还应鼓励学生阅读之后堆出自己的问题“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，”这里的“努力上升”运用的恰当么？有什么好处？学生经过自己的提问与思考，有效完成阅读能力提升目标。

总之，想要解決“培养学生的阅读能力”的教学问题，教师应注重从教学实践中，依托阅读教学部分的实践操作，引导学生从阅读兴致的培养开始，经过阅读目标的设定、阅读模式的创新，有效性解决教师的数学困惑，达成培养学生综合阅读能力的目标，使学生细化阅读过程，探究阅读思维，培养阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]李彩霞.如何培养学生的阅读能力[J].文学教育（下），2021，{4}（06）：112-113.

[2]高明.在语文教学中如何培养学生阅读能力[J].文学教育（上），2021，{4}（05）：126-127.