对小学语文口语交际教学的思考

张宏慧

摘要：人们在生活和学习的过程中，联系是普遍存在的，信息的传递是联系的基础。而信息的传递需要通过人与人之间的交流实现，口语表达是主要的交流方式，人们可以通过口头语言的表述将信息与他人分享。除此之外，培养良好的交际能力需要学生认真倾听他人的说话内容、思考信息和合理表达自己的看法。语文教材通过问题的导入等方式强调了学生口语交际的重要性，但是对小学低段口语交际教学来说远远不够，教师应该在把握教材重点的基础上，扩大口语交际教学的范畴，从而真正完成教学目标。

关键词：小学语文;口语交际;策略

口语交际属于语文课程中“说”的模块，其重点在于培养学生的语言倾听、组织和表达能力，促进其人际交往能力。从当前的语文教学环境来看，教师普遍重视口语交际教学，尤其是小学低段语文课程中，会安排足够的时间组织学生进行口语交际。但是，学生在口语交际中存在一些明显的问题，阻碍了教学活动的有效开展。

一、小学语文教学中口语交际能力培养的必要性

第一，小学阶段是学生语言能力培养的关键时期，学生在日常生活中有自身的交往需求，他们需要将自身的想法和经历分享给同学和教师，而且随着社会的发展和时代的进步，具备口语交际能力已经成为每个学生的必备素质，因此在语文教学中培养学生的口语交际能力是学生自身发展的必然要求。

第二，学生在日常生活中自己领悟的交际方式或者由家长指导的交际方式与在专业课程中所学到的口语交际方式是不一样的。口语交际能力的培养是为了让学生适应各种交际场合，可以灵活掌握、应用各种口语交际技巧。语文教学中，课程诊断、教学反馈、激励引导都可以对口语交际教学产生规范作用，而教师也可以在口语交际方面给予学生各个方面的正确指导，所以说语文课程对培养学生口语交际能力的作用是得天獨厚的，因此，培养学生的口语交际能力也成为语文课程教学中的必然目标。

第三，语文课程教学中，教师需要培养学生综合运用听、说、读、写的能力，这四项语言能力是相互融合、相互促进的，所以教师要实现高质量的语文课程教学，就需要对教学结构进行优化，给学生提供可以综合提升的平台，而口语交际教学不只是理论教学，更需要学生在实践中发展。因此，教师必须要组织实践教学活动，这可以在一定程度上促进语文课程教学结构的优化。

二、小学语文教学中口语交际能力培养的主要策略

（一）革新教学理念

教师在小学语文的口语交际教学中发挥着主导、组织、指导的作用，而教师在培养学生口语表达能力时意愿的主动与否决定着教学行为的有效性，这就要求教师要革新自身的教育理念，认识到培养学生口语交际能力的重要性和必要性。首先，教师要从提升自身口语交际素养做起，注重口语交际理论知识的学习，通过阅读书籍、专业论文等对口语交际理论有一个清晰的认知。深入探究教育改革后的全新课程教学标准，可以全面认识口语交际能力的教学目标、教学方式和评价方式。教师也需要通过参与教学培训、参加公开课程等方式来提升自身的教学能力，丰富经验积累。其次，在课堂教学过程中，教师要注意自己的口语交际素养，教学语言要文明规范，可以幽默、风趣、生动、情感饱满，但是需要避免口头语或者不文明用语的出现。对于学生来说，教师是榜样，是成长标杆，所以很多小学生会在潜意识中模仿教师的言行举止，因此，教师必须要注意自身口语交际的文明性和规范性。最后，口语交际的场合和对象各不相同，每个交际对象的表达风格、性格特点也各不相同，所以要培养学生的口语表达能力就需要让教学活动更具开放性和灵活性。因此，教师也需要不断丰富教学积累，拓展自身认知的广度和深度，进而实现口语教学质量的优化。

（二）优化教学设计

培养学生口语表达能力需要渗透于小学语文课程教学的整个过程，所以教师需要在现有教学设计的基础上进行完善和规划。首先，明确教学目标，教学目标的明确要有层次性，设定整个小学阶段口语教学的整体目标，然后按照小学低、中、高阶段逐层递进，最后细化到每个学年和每节课程。其次，在教学过程中，教师需要选择多样化的教学主题，因为口语交际涉及的场景和内容都非常丰富，而且教师在教学中还要重视对学生综合素质的培养，所以教师应结合教学内容，灵活选择口语交际主题，可以是生活、社会、自然、人文等。再次，教师要重视教学情境的创设，适宜的场景可以帮助学生尽快融入口语交际环境中，教师可以借助游戏、故事、物品、多媒体、节日等来创设口语交际情境，进而全方位调动学生的生活经历、记忆和情感。最后，教师需要保证课堂教学的互动性，灵活创新教学方式，将小组合作学习、探究式学习等应用于教学过程中，实现师生之间、生生之间的有效互动。

（三）挖掘教学资源

挖掘教学资源需要从三方面实现。（1）教师要立足教材内容，在多个教学模块中挖掘教学资源，语言学习需要听、说、读、写四项能力综合提升，所以教师可以在掘阅读教学、习作教学、识字教学、实践教学等教学环节中随机开展口语交际教学，因为口语交际随时随地都在发生，所以其资源是数不胜数的，教师要善于发现，灵活应用。（2）学校和教师要主动开发关于口语交际的校本课程，校本课程要结合学校学生的口语交际能力因材施教，选择学生生活中有兴趣的内容，或者学生感兴趣的社会话题等。比如：“与父母沟通的小妙招”“骑电动车可不可以闯红灯？”（3）教师要善于挖掘课外的口语教学内容，实现课内外口语教学的结合以及口语交际范围的延伸。比如，在学习《只有一个地球》的时候，教师可以组织学生去大自然中放松身心、细心观察，让学生在亲身体验中感受大自然的魅力，并在过程中引导学生制止破坏自然的行为等。

结语

对教师来说，口语交际教学既难也易，易，主要体现在教学环境上，不论课上课下，教师都可以随时对学生实施口语交际教学。同时，口语交际教学的素材来源比较广泛，可以源于语文教材，也可以源于生活。而口语交际教学难度也大，主要表现在不同学生的个人差异。在此基础上，本文提出了几点有效的策略，以提高口语教学的效率。

参考文献：

[1]张凯琪.小学语文口语交际教学探究[J].大连教育学院学报，2021，37（04）：43-44.

[2]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理，2020（11）：46-48.