思维导图在初中英语单元整体教学的应用分析

赵笑辉

摘要：思维导图是一种理想的、有价值的认知工具。由于具备记忆图像化、思路清晰化、内容层次化等方面的优势，近些年来，思维导图在教育界受到广泛关注。单元整体教学强调英语教学从知识点的学习转变为内容和方法的学习，从零碎化的学习转向整体化、结构化的学习。因此，在初中英语单元整体教学中运用思维导图，不仅可以提高学生英语学习的兴趣，还可以发挥学生学习的主体性，改进学习方法，促进高效学习。

关键词：思维导图;初中英语;单元整体教学

引言

初中英语知识不同于其他学科，知识点不仅多还容易记混。这就要求教师必须根据学生的实际情况出发，依据教材单元整体教学的优势，引导学生自主学习。引入思维导图，有利于学生建立知识体系，对知识有清晰的认识。

一、思维导图与单元整体教学相结合的原因

心理学研究表明，思维是隐性的，在教授方法的过程中难度是远远大于显性知识的。而思维导图可以把思维运转的过程表达出来，更有利于人们去理解。思维导图运用图像、文字、线条等将课本中枯燥的知识搭建起框架，把语言知识清晰、明了地展现出来，让学生能够更准确地把握不同层级知识之间的关系，理清知识脉络，便于理解和记忆。

牛津版初中英语是按照“话题—功能—结构—任务”体系编排的，且在每一单元中都紧密联系、融为一体。教师也应善于依托单元核心话题来组织单元教学，合理地形成单元知识网络，进行语言单元整体的教育，如此做才能真正有助于单元学习者全面感知单元语言、了解知识。运用单元思维导图来进行单元总体思维教学，有利于帮助老师们统筹和掌握好单元总体内容，明确好单元总体思维教育的目标，针对每个学生特点和实际学习情况，合理展开教学。然而，在每个课时的教授中运用思维导图开展教学时，笔者发现不同课时的教学内容相互联系、层层递进，又相互包容，学生的知识构建呈螺旋式上升的趋势，这有助于学生理解并整体掌握单元内容。

思维导图要有一个清晰完整的逻辑结构框架和清楚明晰的逻辑关注点，可以帮助学生迅速地抓住一件事情全局核心与关键。在初中英语课程教学中，老师们可通过运用英语思维导图或其他图文并茂形式的教学形式来帮助英语学习者帮助自己快速形成英语认知的网络结构，提高英语思路的发散性、提高学生知识的记忆运用能力，加强对單元知识点内容的分析归纳整理和总结。老师们先要把思考的导图的知识向每个学生一一介绍，以其示范的作用来诱导每个学生去模仿思考导图中的各种绘画的方法，接着再以单元问题形式或以小组的合作的形式来回顾各单元知识细节，共同去描绘一幅完美生动的思考导图。

二、英语单元整体教学运用思维导图的策略分析

（一）依据单元知识，绘制简单的思维导图

在进行教学时，教师可以采用学生自学或者小组交流讨论的方式，让其完成表格、绘制简易的思维导图，帮助学生搭建知识框架，梳理文章脉络。思维导图可以帮助学生厘清文章整体与部分、部分与部分之间的关系，帮助学生搭建知识框架，形成知识体系，引发思考，有利于自主学习。此外，学生根据思维导图进行理解、记忆、复述、背诵所学知识，可以使课堂教学达到事半功倍的效果，促进高效学习。

比如在Module 3 Culture and history 单元语法复习课中，Educational exchanges 部分的“现在完成时”是重点语法内容。学生此前已认识“现在完成时”的语法句型，可先板书“现在完成时”，学生已经学习了两种时态，可以通过思维导图的方式理清两者的关系和区别。

（二）运用思维导图绘制重点知识

教师运用思维导图能够设计出富有逻辑与层次的语法课，直观性的语法知识让学生对语法学习更有“形象性”，有利于训练学生思维能力。师生通过思维导图重温地球资源的现状、用途及保护措施，学习新的单词和句型，在新旧单词、句型之间建立联系，形成了合理的单词网络。此外，学生在“如何进行废物再利用”这一真实情境中训练了本节课的重点词汇和句型，便于记忆新知，有利于自我认知结构的优化，提升思维品质。

在进行综合课的授课时，教师要注重情境创设的连续性，避免碎片化教学，帮助学生系统掌握知识，构建完整的知识体系。教师在单元整体教学中应构建情境链，帮助学生形成特征明显的学习主线，并在目标递进的任务环中完成学习，以期使学生逐步建立适应生活需求的知识系统，促使其实现多元目标发展。情境链的设置避免单元板块教学零散，有利于促进学生对单元整体内容的把握。

以单元复习课Module 4 School life 思维导图教学为例，本课以School life 为主线，以与学校生活相关的一系列话题引导学生回忆单元语篇重点。教师可将问题以思维导图形式在黑板上板书，将学生的回答依次写在对应分支下，实现点对面的完整知识脉络梳理。在课堂上，笔者板书“What day is it today ？”“What is your favorite subject？”“How do you usually go to school？”“building in school”“outdoor activities”六个关键问题，学生回忆课文内容，补充思维导图基本要素。在脉络梳理过程中，学生根据上下分支讲出关键词，教师引导学生将关键词组成话语。

（三）增强学生的思维能力

教师借助思维导图，可以帮助学生准确地把握文章主题，理清写作思路，辅助他们整合单元知识开展写作，充实写作内容。此外，每个学生可以结合个人情况展开写作，写出自己的特色，增强写作自信，进而提升自身的语用能力和英语学科素养。应用思维导图开展写作教学，不仅能够提升学生英语写作的兴趣，而且能够帮助学生自主构建文章结构，理清逻辑关系。教师借助思维导图可以帮助学生提高思维拓展能力，激发学生的写作欲望，有效促进文本输出，让学生从“写得出”到“写得好”迈进。每课时紧扣单元主题，围绕中心话题展开，但又各有侧重。教师通过设置连贯的情境，分别推进语篇、语法、语音、写作等教学，不同教学内容之间层层递进，环环相扣，有效地推进单元整体教学。在单元重难点不断巩固和加深的过程中，学生的思维能力和综合语用能力得到了锻炼，自身综合素质也得到了提升。

结束语

通过以上教学案例的研究，我们发现思维导图不仅可以运用于单个课时的教学，帮助梳理文章结构、语法知识点，助力写作教学，使零碎知识系统化，还可以运用于单元整体回顾，帮助学生梳理单元结构，整体把握单元内容。

参考文献：

[1]陈海苓.思维导图在初中英语单元话题写作中的应用分析[J].中学生作文指导，2021（26）：1.

[2]高洋.思维导图在初中英语教学活动中的有效应用分析[J].2021.