小学语文高年级阅读教学策略探究

陈文婕

摘要：在小学语文新课程标准改革的前提下，小学高年级语文阅读的教学目标和预计达成的效果都有大幅度提高。阅读教学是小学高年级语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生语文核心素养的重要途径。但目前仍有部分教师把阅读教学仅仅当作阅读理解教学。其实，阅读教学还应是自主式的兴趣教学，这意味着阅读教学要让学生愿意自主探索阅读，并能让学生在阅读中发现兴趣爱好、探索自我。基于此，本文详细分析了小学语文高年级阅读教学策略。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学策略

引言

在小学语文教学中，阅读教学占据半壁江山，处于最核心、最重要的地位，承担着发展学生听、说、读、写的言语能力的使命。新形势下，小学语文阅读教学面临新的挑战，不仅需要引导学生掌握文章基本内容和思想情感，学生的阅读能力摆在更加突出的位置，阅读教学策略更显得举足轻重。要实现这一目标，需要教师能在具体的语言实践活动中逐步渗透阅读方法和技巧，通过细化文本内容和层次结构，使学生在逐字逐句阅读中领会文本的意义和传达的情感，达到提高阅读能力、培养阅读习惯、掌握阅读方法这个目标，为小学语文学习奠定基础。

1小学语文高年级阅读教学的重要性

1.1阅读教学可以提高学生的阅读能力

我国现在越来越重视对学生们核心素质的培养，学生的阅读能力则在核心素质中占着重要的位置。加强对学生们的阅读教学不仅可以提高学生们的阅读能力，而且可以提高学生们对阅读书籍的兴趣。在提高阅读能力的同时，也会锻炼他们的阅读速度，以后在面对大量要读的信息文件时，如果阅读速度很快时，就可以很快地完成任务。其次也锻炼了在阅读时可以迅速掌握重点信息的能力。小学阶段的教育在学生的学习生涯中是一个很重要的阶段，因此，教师应该多给学生们一些阅读时间，让学生们在童年可以感受通过书籍带来的快乐与满足。最后教师也应该多多布置一些阅读任务，督促学生们将阅读作为一种习惯，让学生们真正爱上阅读，这样更加有利于学生阅读能力的提高。

1.2阅读教学可以开阔学生们的视野

教师可以多安排一些课外阅读活动，让学生们可以在课外阅读中有机会接触到更多的书籍，让学生们通过书籍对外面的世界是怎样的在内心有一个认识，阅读书籍可以开阔学生们的视野。小学阅读教学可以帮助学生们收获到更多的知识，让他们学会从不同的角度看待问题，理解问题，解决问题。这样不仅可以提高学生们的自主分析问题的能力，也更好地促进学生们核心素质的培养[1]。

2小学语文高年级阅读教学策略

2.1类比影视作品，增加学生阅读感知力

历史题材、神话题材类的文章故事性比较强，容易在学生的头脑中形成各种各样的画面，促进学生想象能力的提升。然而，小学生对类似文章的理解能力相对稚嫩，容易对文章产生认知偏差。因此，教师呈现一些经典的影视片段，可以帮助学生快速感知核心内容，为完整认知文章主要内容做铺垫。以五年级下册《草船借箭》教学为例，《草船借箭》主要讲述了周瑜故意为难诸葛亮，要求其十天内造出十万支箭，诸葛亮识破周瑜计谋，淡定表示三天内即可完成;在东风与大雾天气下，诸葛亮利用曹操生性多疑的性格，调取几条草船以诱敌，借足十万支箭。受时间限制，学生较难深入把握《草船借箭》的主要内容，也较难从篇幅较长的文章中感受到诸葛亮的机智与聪明。为帮助学生快速感知诸葛亮的聪明机智，教师可节选经典的影视作品，根据文章内容剪辑主要的视频片段，让学生在视频的引导下大致掌握草船借箭故事发生前后的一系列内容。通过视频的类比，学生可梳理出草船借箭故事的脉络，明晰草船借箭的原因（三天造出十万支箭）、草船借箭前的准备（草船、军士）、草船借箭的过程（靠近水寨——擂鼓呐喊——两面受箭——箭船回岸）以及草船借箭的结果（十万多支箭、周瑜叹服）。由此可见，影视作品的類比呈现能将阅读任务清晰化，便于学生深入感知文章[2]。

2.2丰富语文阅读资源

首先，在语文阅读的资源上一定要够丰富，由于教材的内容有限，很多优秀的文章只能够截取文章中的一部分，导致高年级小学生在进行阅读时很难理解其中的大概意思。有条件的小学最好是组建图书馆或者是图书室增加文章阅读的资源，选购优秀的书籍。这样学生在课堂的教学活动外，通过学校外的书籍进行阅读，以此培养高年级小学生的阅读兴趣。作为一项有效的改进策略，在进行阅读资源丰富的同时会使高年级小学生的阅读能力有所提升。针对不同书籍的阅读内容，需要教师在面对不同的学生做好不同的规划工作，特别是对一些优秀的文章或名著，由于其特有的教育意义重大，需要教师对其进正确的引导，或者教师在进行高年级小学生阅读教学课堂中根据课本上节选的一些内容来进行扩充，能够更好地使高年级小学生对其中的内容进行更多的涉猎，从而提高语文阅读教学水平[3]。

2.3结合教学内容适当组织阅读活动

组织阅读活动的目的在于提高学生阅读兴趣和阅读量，培养学生自主阅读意识，使学生能灵活运用文本细读技巧。为实现这一教学目标，我们可以结合教学内容适当安排一些诸如“亲子阅读”“书香校园”等主题阅读活动，使学生在互相交流中掌握阅读技巧。同时，教师也可以引导学生在阅读中摘录好词好句，做好阅读笔记，结合学生阅读情况，及时提出有价值的建议，从而使学生能在文本细读中获取知识，体会阅读的趣味和喜悦。如教学《七律·长征》这一课时，课后笔者安排了一个语文研究性学习活动，主要内容包括：搜集红军在长征途中经历哪些战斗、困难;画一张《红军长征路线图》;利用假期到长征出发地长汀县南山镇中复村观寿公祠参观，了解红九军团长征出发前夕及长征出发前最后一战松毛岭战斗的情况;了解我们家乡龙岩有哪些参加过长征的革命前辈等。通过以上研究性学习活动，达到事半功倍的效果，既让学生在实践研究中学习、理解了文本内容，又提高了阅读兴趣，丰富了阅读体验。

结语

综上所述，当前我国教师在语文阅读教学的实践过程中还存在着一定问题，需要教师不断地创新与完善，提高自身专业能力的同时，加强与高年级小学生的联系与沟通，不断创新教学的方法以及实际的活动，加之教师彼此之间的经验分享与探讨交流，从而有效地提升高年级小学生的语文阅读能力，引导学生形成科学、完善的语文素养体系。

参考文献：

[1]庞桂梅.小学语文高年级阅读的教学策略探究[J].天津教育，2019（36）：98-99.

[2]伍演文.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].新课程研究，2019（30）：85-86.

[3]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95.