初中数学“问题导学”模式的应用路径探讨

林志涛

摘要：新时期下，随着教学改革的不断深入，越来越多的新型现代化数学教学方式被广泛应用在我国初中教学实践中，这在很大的程度上有效推动与促进了我国所有初中学生素质教育的健康发展。这种基于问题导学的教育活动是以提出问题并且解决问题为基础，其根本目的就是要求初中数学教師必须能充分结合我国初中教学内容、学生自主学习能力实际发展情况，为我国初中学生制定相应的教学实践问题，引导、鼓励我国初中学生独立自学、主动思考、合作参与自主实践探究中的实际教学问题。并在此活动过程中，可以让初中学生对初中数学知识建立起轮廓性的认知，并且促进了我国初中数学教学的发展与应用。

关键词：初中数学;问题导学;策略

问题导学的方法就是要求初中学生充分开动大脑，对实际问题进行更加深入性的思索、探究，这样就不仅仅是对初中学生的独立思考分析能力的激发，还是对其解决实际的能力等进行很好的指导教育培养。同时，问题导学法的有效应用，可以从很大程度上加深学生对数学知识的理解与思考，更有助于一些初中学生自身基础数学知识以及核心理论知识素养的不断稳步提升。

一、深入挖掘教材，设定一系列问题

问题的设计需要教师仔细研究，深入挖掘教材，结合自己的教学内容，突出教学重点。教师的第一个问题，应当是端正学生态度的，应当是将学生引入课堂中的，也就是说教师的第一个问题应当充满趣味性，充满探究性，才可以更好地把学生引入数学课堂中。抓住学生的目光后，再为学生提出一个具体的问题，有些难度的问题，让学生深入课本，寻找答案。学生完成第二个问题后，教师把教学重点与问题相结合，设计一个重点的问题询问学生，让学生自主学习课本中的相关内容，充分激发学生的主动性。在数学课堂中，不同的学生自然有着不同的学习能力，为了兼顾所有的学生，教师应当在最后的课堂环节设置一个拓展性的问题，让水平较高的、对数学较感兴趣的学生，自主解决这个问题，并在下节课将自己的答案呈现给教师，让教师进行审查与核对。例如，教师带领学生学习从自然数到有理数的相关知识时，教师所抛出的第一个数学问题，可以询问学生自然数的概念，可以让学生说出几个数字。接着教师抛出第二个问题，让学生到课本中寻找自然数的性质或者分数的性质。一环扣一环的问题，可以有效激发学生的学习欲望，可以提高学生的学习效率。教师还可以留下最后一个任务，让学生自己预习下一章的内容，让学生提出自己的疑惑。

二、采用多样化的教学方式

问题导学法是在新时代背景下所产生的一种新型教学模式，那么这种方法的应用，也需要配合一些特殊的手段，以保证学生取得良好的学习效果，以确保学生的课堂参与度。例如，问题导学法可以与合作学习相结合，可以将合作学习的形式融入问题教学中。教师可以先抛出一个问题，让学生自由组合，组成不同的小组，学生在小组内展开讨论，可以碰撞出思维的火花。例如，教师带领学生学习《有理数的加法》这一章的数学知识时，可以把全班的学生按照就近原则，分成不同的小组，每4个人为一组，让学生共同讨论有理数的概念，有理数加法的运算公式，并且可以为每个小组布置不同的题目，让小组成员合作解决这一题目，提高学生的合作能力。小组内的成员在互相讨论中，会拓展学生的思维，会让学生的思路更加宽广。

三、引导学生进行综合汇总，巩固知识

总结和归纳是对知识的再次总结、再次巩固。总结和归纳可以帮助学生加深对相应知识的记忆，帮助学生加深理解，可以帮助学生再次吸收、再次巩固学习过的知识。问题导学法的弊端，就是学生的学习呈现阶段性，学生无法对一个又一个的知识进行汇总，准确来说，是学生没有将所有的知识进行融会贯通，这就需要在教师的带领下，对不同的知识点进行串联，构建逻辑严密的知识网络，将不同的知识融会贯通，真正掌握所学知识。

四、营造良好课堂环境，提高学生综合能力

顾名思义，问题导学法是以问题为导向的一种教学方法。依赖于课堂问题的设置与课堂环境的营造，这样才能在问题情境中启迪学生数学思维，让学生在探究学习过程中提高自身综合能力。例如，教师带领学生学习《几何图形》相关知识时，教学重难点是要让学生从生活实物中抽象出常见的几何图形，并将其转化成平面图形。教师应用问题导学法开展实践教学时，问题的设置与设问方式可以基于良好的课堂学习环境与氛围，鼓励学生以小组为单位进行问题探究，让学生进行小组合作学习与讨论，举例说出生活中常见的长方形、正方形、圆形、圆柱等几何图形实物，然后画出该图形的平面图。这样的课堂合作学习环境与学习氛围，不仅可以提高学生合作探究能力，还可以在合作学习中锻炼学生思维能力和动手能力，落实核心素养的要求，提高学生综合能力，提高课堂教学效果。

五、突出教学重点，提升学生数学思维能力

传统的数学教学中教师更关注学生的数学成绩，在这样的教学模式下，花费了大量的时间和精力，同时也给学生带来了巨大的学习压力。从数学这一门学科教学的特点来看，数学课堂的问题设计通过层次化教学引导的方式，突出学生学习的重点，正适合学生思维活跃的年龄特征，符合学生的身心发展规律。问题导学教学能够减少学生繁重的学习任务，缓解学生厌学的情绪。教师在教学的过程中，要注意问题设计的阶梯性，使学生在最短的时间内完成对知识的吸收。教师要遵循循序渐进的教学原则，做好问题的引导工作，让学生在轻松欢快的氛围中，学习更多数学的知识。从另一个角度来说，学生的成长速度比较快，学生的数学思维比较活跃，善于模仿和记忆，但对于很多数学教学内容，学生在学习之后整体的反馈是记得快，忘得也快。因此，教师在采用问题引导教学时，针对课堂教学重难点内容，不能强求学生死记硬背，需要学生掌握正确的数学学习方式，形成良好的解题能力，不断积累数学知识，在课堂中训练学生的表达能力，提高学生的自主探究能力。师生和生生互动交流的过程，可以使问题教学达到事半功倍的效果，建议教师针对每一位学生建立成长档案，通过提问的方式了解学生的数学学习水平，并且不断更新学生的档案，提高学生的数学成绩。

结语

综上所述，在推进初中学生数学学科教学中，实施数学问题导学的方法仍然具有十分重要的指导作用，因此，在实践中，初中数学教师必须充分结合初中生的实际现实情况，合理地选择和设置数学问题，并及时采取各种适宜的教学措施，引导初中学生可以积极、主动参与初中问题探索，让学生在不断解决数学问题的实践过程中可以掌握一些相应的基础数学知识，促进初中学生的综合能力发展。

参考文献：

[1]武宗贤.谈谈初中数学课堂问题导学法的有效运用[J].新课程（中），2019（03）：86.

[2]黄明辉.初中数学运用问题导学法提高教学有效性探讨[J].学苑教育，2019（20）：64-65.