开展多元活动 优化口语交际教学

张梅

口语交际内容是教材的重要组成部分。在教材中，每一次口语交际都有明确的主题，而且设计的主题类型非常丰富，既有与学生生活息息相关的日常生活情景，又有一些很有讨论与交流价值的问题，充分体现出了口语交际互动性、情境性的特点。依据教材中口语交际的编排特点，教师以丰富的活动形式来组织学生学习交际，避免了口语交际理论化、灌输化等现象的产生，真正让学生积极参与，乐于交际，还能达到提升学生口语交际素养的目的。

一、开展读一读活动

口语交际中的读可以表现为读一读交际内容，读一读交际要求或者“小贴士”中的内容等。教材中有些口语交际的内容明确，要求清晰，教师可以引导学生读一读交际内容与交际要求等，让学生对本次学习目标更明确，帮助学生把书面语言转换成口语，为学生提供必要的口语交际语言储备，为学生口语交际能力的提升奠定基础。

以三年级下册口语交际“劝告”为例，教材中呈现的交际素材是：有同学下楼梯时坐在楼梯的扶手上往下滑，有一位男同学和两位女同学看到了，劝他不要这样做。三位同学的劝告话语很明确，他们的劝告语言有没有问题呢？是否合适呢？教师先让学生自由读这些劝告的话语，然后让一位男学生和两位女学生分别读劝告话语，其他学生认真倾听，听完之后，教师提出问题：“假如你是这位坐在楼梯扶手往下滑的同学，听到这三位同学的劝告语言以后，你愿意听从哪位同学的劝告？理由是什么？”学生认为愿意接受第三位同学的劝告，因为她不仅说话好听，还从小同学的角度考虑，告诉他这样容易摔伤自己。而第一位同学说话语气太严厉了，还带着指责的口吻，让人感到难以接受。第二位同学虽然指出了滑楼梯的错误行为，但只是站在旁人的角度，没有站在同学的角度上考虑。在学生回答完毕之后，教师趁机问学生：“那么你们觉得怎样的劝告更容易让人接受呢？”（注意说话的语气、不要指责别人、学会为别人着想）这样教学，使学生对口语交际要领的把握水到渠成。

在口语交际教学中，教师依据口语交际内容的特点，引导学生开展读一读的活动，不仅使学生对劝告用语有了基本的了解，还让学生对今后在生活中如何劝告别人有了正确的方法。这样学生对于说话的语气与内容有了充分的把握之后，今后在类似的交际活动中也会更加轻松。

二、开展说一说活动

“说”在口语交际训练中占据着很大比重。教材中口语交际训练中关于说的训练一般有这三种形式：自己与自己说、两人或者三人互相说、把自己的经历说给别人听。教师应根據口语交际中对学生说的要求，采取不同的活动形式，在大量的说的训练中提升学生的口语表达能力。

三年级上册口语交际“我的暑假生活”是一次独白式的口语交际训练。虽然在每次暑假开学时，学生之间都会对自己的暑假见闻进行一些简单的交流，但这种交流是无意识的，也缺乏一定的条理性，他们很难明白与别人交流自己的暑假生活时关键要说哪些内容，这就需要教师进行必要的指导。根据本次交际要求，可以让学生先提前把自己想要与同学交流的暑假生活内容与爸爸妈妈说一说，再准备一些自己需要的图片资料，然后在课堂上说一说。首先，教师让学生在小组内先说，一人说，其他学生听，并就自己感兴趣的话题进行提问。然后，教师再让学生上台展示说，当学生说完之后，教师和学生对其进行评价。在学生评价的时候，有学生会觉得同学说得不够精彩，有学生会觉得同学说的内容自己不感兴趣，不想听。随着学生的说与学生的评价，教师和学生总结出“我的暑假生活”这次独白式交际的重点是把话说清楚，让同学听得懂，也可以配上相应的图片、视频资料让大家对自己的暑假生活的印象更加深刻。再有就是在向别人介绍自己的暑假生活的时候，要善于根据听众的不同需求选择他们感兴趣的内容来说，按照这种交际要求，教师再让敢于展示自己的学生说一说。在多种层次的说的训练中，学生的口语交际能力自然可以得到有效提升。

在口语交际教学中，教师依据口语交际内容的特点，先让学生在小组内说，再让学生上台说一说，教师和学生总结出说的要领，最后让学生汇报展示说。在多种形式的说的训练中，学生说的能力得到了极大提升。教师依据口语交际训练对学生提出的要求，为学生提供了充足的说的时间与空间，让学生在大胆说、畅所欲言说中享受到口语交际带给自己的快乐。

三、开展演一演活动

口语交际需要在真实的情境中发生。课堂表演是学生喜闻乐见的一种学习形式。在口语交际教学中，教师结合口语交际的内容特点引导学生进行演一演的训练活动，可以帮助学生更好地用得体的合适的语言表达自己的想法。教师要善于为学生构建出符合学生实际的交际情境，以让学生在演一演的活动中切实提升交际水平和交际能力。

以四年级上册口语交际“安慰”为例，本次口语交际旨在指导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为。这种口语交际话题的训练可以让学生体验到关爱他人、帮助他人的快乐。教学时，教师可以让学生先以教材中的案例为素材，让学生想一想：如果他们是自己的朋友，自己该如何安慰他？当学生想好之后可以和同学演一演。在表演的时候要注意自己的安慰话语要真诚，要看着对方的眼睛，针对同学目前最为困扰的问题进行安慰。要设身处地地替对方着想，想他人之所想，急他人之所急。安慰语言要打动人心，在安慰别人的时候，要用恰当的语言、动作、表情等来恰当地表达情感。在表演中，学生变为了其中的一员，对如何安慰别人有了自己初步的感受。为了深化课堂教学，教师还可以让学生对如何安慰别人提出自己的建议等，学生纷纷献计献策，不仅知道了当别人遇到不顺心的事以后该如何安慰别人，还可以在安慰别人的时候体验到关爱他人带给自己的快乐，这样本次口语交际的教学目标就落到了实处。

在口语交际教学中，教师依据交际需要适时让学生演一演，可以让学生置身于真实的交际情境之中，真正让学生从交际的出发点思考问题，得出应对之策。表演作为学生喜爱的一种活动，在演一演中他们的学习兴趣会更浓厚，真正感受到口语交际带给自己的快乐，让学生的口语交际真正发生。

四、开展游戏活动

游戏活动是深受学生喜爱的一种活动形式。在口语交际教学中，教师依据口语交际内容的特点，以游戏的形式创设学习情境，引导学生在快乐的游戏活动中边游戏，边交际，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以让学生对交际技巧与交际要领的掌握更加深刻。

以一年级上册口语交际“我说你做”为例，教学时教师可以以游戏的形式帮助学生完成本次交际活动。教学之前，教师可以让学生以抽签的形式决定游戏的双方谁来说、谁来做。做的内容，可以让学生把说的内容先写在小纸条上，做的内容要丰富有趣，如全体起立，女同学站着、男同学坐下，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬，摸摸小鼻子、拉拉小耳朵，请和同学握握手、请对同学笑一笑等。在这个游戏活动中，既有集体活动，又有个别活动，要想“做好”就需要认真听，而作为游戏的发号施令方，则要大声说，要让别人听得见。在这种以游戏为形式的学习氛围中，学生听得认真，学得有趣，促进了学生之间的友好交流，这样就将“我说你做”的口语交际教学目标落到了实处。在口语交际教学中，教师要善于依据口语交际内容的特点，组织学生进行适切的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，在愉快的学习氛围中获得交际技巧，提升学生的口语交际能力。

在口语交际教学中，游戏化的教学模式可以促进师生之间的友好交流与互动，激发学生参与的积极性，让口语交际课变得轻松、活泼、有趣，让学生在愉快的学习氛围中获得知识，促进了学生口语交际能力的提升。

在口语交际教学中，教师从学生的兴趣爱好出发，结合口语交际的内容特点，组织学生在多元、丰富的活动中进行交际，可以有效激发学生的交际兴趣，让学生快乐地完成交际目标，提升学生的口语交际能力。■

（作者单位：山东德州市建设街小学）

责任编辑 宋园弟