指向语文核心素养的文言文教学浅析

沙小莉

教材从三年级上册至六年级下册，选编了不少契合学生阅读的文言文，俗称“小古文”。对于文言文的教学，教师不能仅仅停留于字词句理解的层面，还要注重对文言文教学价值的发现与挖掘。语文核心素养作为时下的热门话题，主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度。在文言文教学中，教师可以从指向提升学生语文核心素养出发进行教学，凸显文言文的教学价值。

一、开掘文本资源，促进学生语言的建构与运用

语言的建构与运用作为语文核心素养之一，只有将其置身于具体的语言环境之中才能真正使学生的语言建构与运用能力得到提升。在文言文教学中，教师要认真研读教材文本，从语言建构与运用的视角发掘文本中有价值的教学资源，引领学生品味语言、积累语言、建构语言，提升学生的语言建构与运用能力。

如《司马光》（三年级上册）一文中，“群儿戏于庭”是一个倒装句，这个句子对初学文言文的三年级学生来说是新鲜的、有趣的，也很容易激发学生迁移模仿运用的意识。教学时，教师可以让学生结合注释理解句子意思，然后再让学生说说“群儿戏于庭，一儿登瓮……”这句话在现代汉语中该怎么说，以让学生对这种句式特点有初步的了解，最后再让学生仿照着“群儿戏于……”的句式说上简单的一两句话。学生们兴趣盎然，并结合自己的生活经历说出了许多精彩的内容。这样自然帮助学生建构了语言，运用了语言，习得了“戏”字句基本的语言表达范式。又如，《王戎不取道旁李》（四年级上册）一文中把王戎没有与其他孩童一起跑去摘李子的经过介绍得特别清楚。这段话的逻辑性很强，前后存在着因果关系。教学时，教师可以让学生仿照着课文的样式，用“

游。看__________ ，唯   _________  不动。人问之，答曰  _________   。取之，信然”的形式写上一段话。这样教学，可以让学生感受到文言文缜密的逻辑关系，促进学生对王戎品质及特点的理解。值得一提的是，在学生的写话训练中，学生的语言建构与运用能力也得到了明显提升。在文言文中，精彩典范的语言范式还有许多，教师要善于引导学生发现其特点，让学生在积累语言的基础上运用语言，以提升学生的语言建构与运用能力。

在文言文教学中，教师既要从最基本的字词句入手，引导学生理解语言，感悟文言文基本的语言特点，还要从语言建构与运用的视角出发，挖掘文本中的有效训练点，引领学生品味语言、积累语言、运用语言，也为学生语言建构与运用能力的提升奠定基础。

二、注重问题引领，促进学生思维的发展与提升

没有问题从另一个角度说明学生没有深入思考，更别提学生思维的发展了。在文言文教学中，教师关注问题的提出也就找到了促进学生思维发展的有效途径。教师要善于认真研读教材，并提出有价值的问题来引导学生阅读思考，可以让学生对课文的认识更深一层，使学生的思维得到发展与提升。

如教学《王戎不取道旁李》一课时，在学生读懂故事内容的基础上，教师可以让学生说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。学生们在经过思考之后回答：“李树长在道路旁边，来来往往的人很多，假如这棵树上的李子是甜李，肯定早被别人摘光了，而这树上还有许多李子，因而王戎才作出了此必苦李的推断。”在这样的学习过程中，问题不仅促进了学生对课文的理解，还使学生的逻辑思维能力得到了有效培养。在文言文教学中，教师依据课文特点提出恰当的问题来启发学生积极思考，可以帮助学生更好地理解课文，使学生的思维得到发展。

问题与思维之间有着密不可分的联系。在文言文教学中，教师以问题的形式引导学生探究思考，可以让学生阅读思考的路径更加明确，抓住解读文言文的关键，促进学生对文言文文本的理解，使學生的思维能力得到极大的发展与提升。

三、发掘美学因素，培养审美的鉴赏与创造能力

美的表现形式有许多，语言美、内容美、人物美等。在文言文教学中，教师引领学生发现文言文中的美，引领学生品味鉴赏，鼓励学生在发现美的基础上，用自己的语言来表达美，可以使学生的审美鉴赏与创造能力得到极大提升。

如《司马光》这篇文言文以短短的几十个字把司马光砸缸救同伴的经过表达得特别清楚，赞扬了司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。教学这篇文言文的时候，教师可以以审美的视角来引领学生发现文本中蕴含的美。这种美主要表现在两个地方：一是文本语言美，二是人物精神美。教师可以从诵读入手，让学生感受文言文的语言美。教师可以先范读，让学生感受文言文的抑扬顿挫之美，然后再让学生跟着教师读，让学生初步感受文言文的韵律之美，最后再让学生把自己的诵读展示给大家听。除此之外，教师还可以让学生说一说司马光在小朋友们都跑开的情况下独自举起大石头砸缸救人的事迹，以让学生进一步感受到人物的精神之美。文言文中不缺乏美，缺乏的是学生发现美的眼睛。教师鼓励学生以审美的视角去发现、感悟品味，可以使学生的审美能力得到极大提升。

文言文中蕴含着许多美学因素，语言美、情感美、精神美、内涵美等等，教师要善于引导学生发现和挖掘文本中蕴含的美学因素，引领学生品味鉴赏，以培养学生的审美意识，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

四、多维拓展渗透，促进文化的传承与理解

语文教学担负着传承中华优秀传统文化的重任。文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，在课堂教学中，教师引导学生发现文言文中蕴含着的民族精神文化内涵，引领学生感受中华优秀传统文化的精髓，采取多维形式向学生拓展一些有价值的学习资源，以帮助学生更好地感受文化，传承中华优秀传统文化。

如《古人谈读书》（五年级上册）一文由两篇文言文组成，主要记录了古人关于读书、学习的言论。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话。第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》）。这些文言文对于学生学习古人的读书经验和方法，传承读书文化具有重要意义。教学时，教师可以从《凿壁偷光》《悬梁刺股》这些关于古人读书的小故事入手，让学生看看古人是如何读书学习的，以激发学生学习的兴趣。然后教师让学生结合课文注释学习两篇文言文，明白文章中关于古人读书的态度与方法。最后，教师再让学生把搜集到的古今中外名人志士等关于读书的名言进行分享交流，并说说自己对读书的认识。有了教师课前读书故事的铺垫以及课后关于读书的名人名言的学习交流作为支撑，学生们就不再是以单一的自己的视角来解读文本内容，而是从多维视角出发，多方面谈自己对读书态度经验等看法，丰富了对文本内容的感知，加深了对文本内涵的理解与把握。

在《古人谈读书》教学中，教师不是让学生单纯学习课文，而是让学生从文中谈到的读书态度、经验方法等方面感悟我国对读书的重视。在关于读书的名人名言的分享交流活动中，学生们明白了读书可以使人明智，读书可以丰富头脑等等，自觉养成热爱读书的好习惯，让中华优秀的读书文化得以传承与发扬，提升学生的个人素养。

在文言文教学中，以发展学生的语文核心素养为重要的教学目标指向，从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等方面展开教学，可以让学生的学习路径更清晰，能抓住教学的核心，在让学生感受文言文特点的基础上真正凸显出文言文的教学价值。■

（作者单位：江苏兴化市新生中心小学）

责任编辑 张 艳