趣味教学文言文，让课堂更高效

邱春英

教材选编了不少文言文，旨在弘扬和传承中华优秀传统文化。由于文言文语言精练，生僻字多，语义晦涩难懂，且距离学生年代较为久远，与学生实际生活联系不大，学生们很容易感到枯燥乏味，学习兴致不高。依据小学生年龄特点以及认知规律，教师若能采取多种形式的趣味阅读法引领学生学习文言文，可以极大降低学生的学习难度，增强学生的阅读自信，让学生的阅读过程更加轻松。

一、任务驱动

这里的任务驱动是以教师提出任务和学生完成任务为主线架构起的阅读课堂。在任务驱动的课堂中，教学活动始终围绕着教师提出的任务进行，通过完美解决任务来增强学生的学习自信心。在文言文教学中，教师依据课文特点，布置让学生比一比、赛一赛、考一考等学习任务，可以激发学生的好胜心，让学生获得更大的学习成就感。

《杨氏之子》（五年级下册）选自《世说新语·言语》，文章以精练生动的笔触，勾勒出一个聪慧的九岁男孩与客人机智应对的经过，那机智巧妙的对答，令人回味无穷，拍案叫绝。所属单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。《杨氏之子》一文语言风趣幽默，耐人寻味。教学这篇课文的时候，教师可以围绕课文内容设置如下学习任务。任务一：自由读课文。比一比哪位同学最先把课文读通顺、读正确，能读出课文的幽默风趣来。任务二：练一练。结合课文练习二进一步感受文本语言特色。在这个教学环节中，可以让学生分别以杨氏之子与孔君平的身份进行对话。一个读“此是君家果”，另一个读“未闻孔雀是夫子家禽”。学生在对读的时候，鼓励学生想象一下杨氏之子和孔君平脸上各自的表情。在学生对读的基础上，鼓励学生把自己的学习成果展示给大家。任务三：难点“考一考”。聚焦孔君平与杨氏之子的两句话，教师出示思考练习，引领学生读出文本的言外之意。孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“你姓杨，它叫杨梅，……”杨氏之子应声答道……并让学生说说哪些地方表明了杨氏之子的应答机智。任务四：用自己的话把这个故事讲给大家听。

在《杨氏之子》教学中，教师采取任务引领的方式引领学生逐层阅读品味，教学环节清晰。学生们学习目标明确，在读一读、说一说、讲一讲中真切感受到了杨氏之子的聪明机智，体会到了语言艺术的精妙。

二、层级闯关

层级闯关来源于游戏里的闯关，每一个任务设置一个关卡，成功完成一级闯关任务后自动进入下一级闯关。现实生活中许多学生对游戏感兴趣，与其一层又一层的闯关有着极大的关系。在文言文教学中，教师从学生爱好兴趣以及接受认知事物的特点出发，依据课文的内容特点，把学习内容设置为持续性、关联性的学习任务，可以让学生的学习过程充满刺激性与挑战性，让学生参与学习的兴趣变得更加浓厚。

《司马光》（三年级上册）一文以精练生动的笔触，勾勒出了一个遇事沉着冷静、善于动脑筋想办法的孩童形象。这篇课文是教材选编的第一篇文言文，学生们阅读文言文的经验较少，学习兴趣不高，教师可采取层级闯关的形式来激发学生的学习兴趣。这几个层级分别为读通、读懂、能讲、会说。首先，教师采取让学生跟读的方式学习文言文。学生在跟读的基础上，可以独立读通句子，读出词句间的停顿之后，才可进入第二个层级。第二个层级主要是让学生借助注释与课文插图来准确理解课文意思。通关之后，再进入第三个层级，让学生用自己的话把故事内容讲一讲。最后一关是让学生说说这篇文言文与以前学过的课文有什么不同。在这个层级闯关游戏中，每个关卡是5星，教师依据学情在学生闯关时对其进行必要的星级评价，可以让学生感受到学习文言文的乐趣。

在文言文教学中，教师依据课文特点，采取层级闯关的形式，有要求，有评价，学生们犹如置身于一个个通关场景中，学习兴趣大增，自然能够收到很好的学习效果。

三、玩转连环画

连环画又称连环图画，它是一种古老的中国传统艺术，以连续的图画叙述故事、刻画人物，是学生们非常喜欢的一种读物形式。在文言文教学中，基于文言文篇幅短小、意蕴深厚等特点，教师可鼓励学生结合自己的理解，给文言文中的句子配上合适的图画，再把这些图画连起来，让学生把故事讲一讲。这样可以激发学生参与的积极性，在充分的动手动脑中学习语言、发展思维，开启学习文言文之门。

《精卫填海》（四年级上册）这篇文言文，短小精悍，仅用三十五个字把炎帝的小女儿女娃葬身东海，化为精卫鸟，每天口衔树枝和石块填海的事迹交代得清清楚楚。本文聚焦女娃不畏艰险、持之以恒的精神品质，语言极具形象感与画面感。教学这篇文言文时，教师可以让学生以文本插图为支点，对应文本内容为其配上多幅精美的插图，创生出一组连环画，使课文中的语言与插图相对应，让学生从整体的画面中来感受精卫的形象。本文的课后练习有三个：（1）正确、流利地朗读课文。背诵课文。（2）结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。（3）精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。其中，“正确、流利地朗读课文。背诵课文”，学生大都可以做到。“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”则成为本课的重要教学目标。教学时，教师可让学生结合自己的想象，为课文内容配上与之对应的连环画，让学生借助连环画把精卫填海的故事讲一讲，这样比起枯燥的注释来，形象鲜艳的插图更能引起学生讲的兴趣。在这个学习过程中，教师鼓励学生以自己的形式给文字配上合适的插图，如“女娃游于东海”“溺而不返”“常衔西山之木石”“以堙于东海”这些句子都被学生以单幅画的形式表现了出来，教师再让学生说说自己设计插图的理由是什么。这样有效避免了学生逐字逐句讲述现象的产生，巧妙完成了“用自己的话讲一讲这个故事”的教学目标。

在文言文教学中，教师鼓励学生自创连环画，给课文中的语言配上相应的图画，学生们从动手到动脑，从形象到抽象，为了阐述自己配图的理由，积极主动参照注释去理解句子的意思，促进了学生语言与思维的同步发展，让学生真正感受到了学习文言文是一种美好而愉悦的体验。这样引领学生学习文言文，也更科学、更快乐、更有效。

四、剧本表演

剧本表演是学生非常喜欢的一种活动形式。在文言文教学中，教师引导学生把文言文改编成剧本，再让学生演一演，可以还原故事内容，促进学生对故事中人物特点的深刻认知，让文言文的教学形式更活泼，让学生对文言文的理解更深刻，能够促进学生的个性发展。

文言文《两小儿辩日》（六年级下册）对应单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，文章中两小儿的观点非常明确，故而适合采取剧本表演的方式教学，以激发学生的学习兴趣，帮助学生真切感受到文章是如何表达人物的观点的。教学之前，教师先鼓励学生运用前面的学习经验把课文改编成为剧本，然后让学生以小组为单位展开合作表演。在表演的时候，学生们依据自己的理解把课文中的语言转换成自己的语言。“孔子”上场了，看到两个小孩你一言我一语地争论不休，“孔子”饶有趣味地走到两个小孩跟前，问他们：“你们在吵什么呢？”見到有大人来了，其中一个孩子连忙整了整衣冠，对“孔子”说：“我认为日出时太阳离我们最近，而正午的时候太阳离我们远些。”另一孩子也不甘示弱，挤到“孔子”跟前说：“我认为正午时分太阳离我们最近，而日出时距离我们较远。”这样，学生的表演让他们真正走向了文本，发表着自己的观点，尤其是最后两个孩子共同对“孔子”说“孰为汝多知乎？”，更是把课堂推向了高潮。在这样的学习氛围中，人人积极踊跃，落实了本单元的语文要素，起到了显著的教学效果。

在文言文教学中，教师依据文言文的内容特点，采取趣味阅读的方法，可以让学生的学习兴趣更加浓厚，促进学生学习能力的提升。需要指出的是，趣味阅读的方法在阅读课堂中既可以单独运用，也可以根据阅读教学需要将多种阅读方法融合使用。这样引领学生学习文言文，可以让文言文可亲、可感、可读、可悟，从而促进中华优秀传统文化的传承与发展。■

（作者单位：福建南平市邵武市实验小学）

责任编辑 张 艳