文言文教学中的习作教学探索

张兰

文言文篇幅短小，语言凝练，立意深远，有着极大的想象与创造空间。教师依据文言文特点找到可以融入习作的突破点，让学生发挥自己的想象，构思习作内容，可以拓展学生的习作视野，激发学生的习作兴趣，让学生的习作潜能得到发掘，实现读写结合，提升语文素养。

一、细节刻画

要想让一篇文章读起来生动形象、感人，对人物与事件的细节刻画必不可少。文言文具有语言简洁凝练的特点。在教学文言文的时候，教师先引领学生对文本内容深入剖析，找出文章中可以对人物形象进行深入刻画的突破点，让学生想一想哪些地方描写得更为细致一些，可以更好地表现出人物的神韵或者性格特征，这样引导学生刻画人物，可以为学生的细致描写奠定基础。

如教学《司马光》（三年级上册）一文时，教师可以让学生在读懂故事内容的基础上说说哪些地方可以增加一些对人物进行细节刻画的内容。有学生说可以在小孩跌入缸中的时候进行细节刻画，把他是怎样不小心掉进缸里的经过描写得具体一些。有学生说小朋友们都慌忙跑开的地方可以很好地进行细节描写，可以把每位小朋友的语言、表情、动作等描写得再细致一些。有学生说可以把司马光是怎样举起大石头把缸砸破的动作描写得细致一些，这个石头有多大，司马光是怎样用力才把石头举起来的，他脸上的表情怎样。这种融入关于人物描写的细节训练，可以促进学生对故事内容的深刻理解与感悟，为学生进行细节刻画奠定了基础。

对学生来说，教给他们习作的方法比什么都重要。在文言文教学中，教师引导学生发现文本中可以增加细节刻画的地方，鼓励学生动手写一写，可以帮助学生习得习作的基本方法，让学生把文章写得更加饱满、生动、形象，为学生今后的习作能力提升奠定了基础。

二、环境渲染

当学生对习作的基本知识经验有了一定的了解之后，教师就可以把学生的习作逐步向更加充实的方向引领，教给学生一些常用的习作方法技巧，如环境烘托、重点着墨等。在文言文教学中，教师引导学生发现文本中可以增添习作特色的地方，鼓勵学生采用环境渲染等习作技巧让文章更加立体、丰满起来。

如教学《精卫填海》（四年级上册）一文，在学生读完课文以后，教师可以让学生想象一下女娃游于东海时东海的环境怎样。当她把木石填入东海以后，又会呈现怎样的情景。有的学生展开想象写了东海的波浪滔天、浪涛滚滚，女娃一不小心就被卷入海中的景象。有学生展开想象写了天真烂漫的女娃正在海边玩，她捡起了一个又一个贝壳，玩得特别尽兴，根本没有看到已经离她越来越近的浪潮，忽然，浪潮一个猛卷，女娃被卷到了海水深处。有学生展开想象写了当精卫把一个个木石填入大海之后，她千辛万苦衔到的木石连浪花都没有溅起一下，就被海浪吞没了，大海无边无际，得衔多少木石啊！经过对课文的情境渲染之后，学生们对精卫不畏艰险、持之以恒的精神感受得更加深刻，与此同时，学生们也感受到了环境渲染可以为自己的习作增添不少亮色。

在文言文教学中，教师依据课文特点，让学生尝试对课文中的环境进行渲染烘托描写，丰富了故事内容，还帮助学生习得了习作的表达技巧，有利于学生在今后习作中的迁移运用，促进了学生阅读与习作能力的提升。

三、适当扩写

在文言文教学中，教师可以让学生先借助课文插图或者注释理解句子的意思，然后找出文言文中所描写事情的起因、经过和结果，引领学生对文本信息进行梳理，然后再让学生适当加上一些好词好句或者修辞的表现手法把其扩写成一篇白话文，不仅可以促进学生对文言文的理解，还能够提高学生阅读文言文的兴趣。

如教学《铁杵成针》（四年级下册）一文时，教师可以先让学生结合课文注释大致了解课文内容，然后让学生按照事情发展的起因、经过和结果把故事写清楚。比如故事的起因部分“世传李太白读书山中，未成，弃去”，教师可以让学生想象一下李太白是怎样读书的，经过部分当他遇到老媪时，看到老媪在磨铁杵时心里会想些什么，他与老媪还会说些什么，他们之间的对话内容是什么，老媪的语言、动作、神情怎样，李太白听了老媪的话以后心里会想些什么。结果部分是“太白感其意，还卒业”，让学生想象一下李太白回到家中以后是如何下定决心努力读书完成学业的，看到李太白的明显变化，他的父母是怎样一种心情。在进行扩写的时候教师要鼓励学生运用上适切的好词好句或者修辞手法，也可以加上自己的话把内容描写得更加完整且具体生动。

在文言文教学中，教师让学生依据课文内容加上一些描写的词语或者自己的语言把课文内容进行扩写，不仅可以让学生对文言文的内容主旨理解得更加深刻，而且还可以古为今用，促进学生习作能力的提升。

四、趣味续写

文言文言简意赅，意义深远，令人回味无穷，有些文章还会给学生一种意犹未尽之感，这就为学生续写文本内容提供了条件。在文言文教学中，教师让学生找到文言文的读写延伸点，鼓励学生顺着故事情节的发展去创编，续写故事，可以有效激发学生的学习兴趣，在续写中丰富故事内容，提升学生的想象能力与表达能力。

如《守株待兔》（三年级下册）一文结尾写道：“兔不可复得，而身为宋国笑。”那么，这个宋人的结局如何呢？是继续等兔子直至被活活饿死？还是从此之后幡然悔悟，改过自新，明白不能不劳而获，要用自己的双手去创造美好的生活呢？教师鼓励学生顺着自己的想法续编故事，故事中人物情节、结局的安排要合理，符合逻辑。有学生续写的结局是宋人在临死前才悔悟，他教育他的孩子们不要向他学习，要做一个踏踏实实的人，用自己的双手去创造美好的生活。有学生续写的结局是宋人受到大家的嘲笑之后，没有自暴自弃，而是比以前更加勤快了，他用自己的行动证明，走了偏路并不可怕，只要敢于面对自己的错误，并且勇于改正自己的不足，照样是可以有所作为的。通过故事续编，学生们对文本的寓意理解得更加深刻，在创编续写中提升了习作能力。

在文言文教学中，依据课文特点续写内容可以让学生的学习更具趣味性。教师要善于依据文言文特点，提出恰当的续写要求，激发学生的学习兴趣，丰富故事内容，让学生感受续写故事带来的无限乐趣。

五、抒发感悟

不同的学生阅读同样的文本有着不同的理解感悟。由于古今文化的差异，学生对文言文中描写的人物、事件以及观点等都会产生自己的理解与感悟。教师鼓励学生把文言文阅读中的感悟与自己的实际生活经验结合起来思考，并写下来，可以深化学生的情感体验，提升学生的阅读理解能力与习作能力。

如《王戎不取道旁李》（四年级上册）一文中，诸小儿的做法是小朋友间常见的一种现象，遇到事情不自己动脑筋想办法，盲目跟风、慌乱等等。教学时教师可以让学生结合生活回想一下自己有没有这样的情况，王戎有哪些地方值得自己学习，想一想，再写下来。又如《囊萤夜读》（四年级下册）一文中，胤在家境贫寒没有灯油读书的情况下，能想办法创造条件读书，这一点会给学生带来深深的感触，教师可让学生结合自身实际情况进行思考，想想自己家的学习条件如何，自己是如何对待学习的，读了课文之后自己有什么收获，再让学生把自己的阅读感悟写下来。这样引导学生进行读写训练，贴近学生实际，激发了学生习作的愿望。

文言文意蕴深厚，有着深远的价值及教育意义。在文言文教学中，教师鼓励学生在熟读文本的基础上，及时写下自己的理解、感悟，可以帮助学生自省，汲取中华优秀传统文化的精髓，在习作中提升自己的素养。

在文言文教学中，教师引领学生在读懂词句、理解文意的基础上，进行适当的读写结合练习，可以拓展学生的习作视野，使学生的习作内容更加丰富，促进学生习作能力的提升。■

（作者单位：江苏常州武进清英外国语学校）

责任编辑 张 艳