注重词语教学，培养学生语言表达能力

钱红梅

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，教师应将教学语言文字运用作为课堂教学的主要目标，实现从重视课文深度解读到重视学生实践活动的转变，培养学生的言语表达能力。

作为一名低年级教师，在平时的教学中应着重抓好构成语言的基本单位——词语。注重词语教学，为学生打好言语表达底色，学生有了丰富的词语积累，才能表达出丰富多样的生活感受，才能将语言表达得准确生动，把内容表达得具体形象。

一、联系生活，积累词语，学会表达

课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”在教学中，教师应启发学生不断积累词语，博采众长，以丰富自己的词汇，为学生灵活运用词语、巩固知识奠定基础。

如，一年级上册《小蜗牛》教学片段：

师：比较句子：“小树林长满了叶子，碧绿的。”“小树林长满了叶子，碧绿碧绿的。”“碧绿碧绿”是比绿还要绿，你能用这样的词语说一说吗？

（师引导生看图口头表达：

（   ）的沙滩、（    ）的棉花）

师：看看草莓长什么样儿？

（    ）的草莓。你还能用这样的词语说说其他的水果吗？

在这个教学片段中，教师重点关注了“碧绿碧绿”这种ABAB结构的词语。首先，通过朗读，让学生对比发现两句话的不同之处，进而在比较中体会出“碧绿”和“碧绿碧绿”的细微区别。接着，用通俗易懂的语言帮助学生理解两个词语所表达的不同程度，引导学生积累ABAB结构的词语。接着，利用图片创设情境，播放沙滩、棉花的图片，让学生看图进行言语的表达训练，并用上自己能想到的ABAB结构的词语。

汇报时，学生踊跃发言，表现出了从未有过的积极性，“金黄金黄”“雪白雪白”等词语脱口而出。这些词语，并非教师强加给学生，而是在对图像感知的基础上，让学生举一反三，充分表达，并学会准确运用，提高了学生的口头表达能力。学生既动脑又动口，真正成为了学习的主人，综合素养也得到了提升。

二、创设情境，运用词语，激活表达

在教学中，要想提高学生的言语表达能力，应先激发他们表达的兴趣。在阅读教学中，教师结合文本巧妙创设有利于言语表达的情境，利用多媒体手段辅助教学，将文本的意境、内容、语言统整在一起，并以生动有趣的画面展现出来，这会极大地吸引学生的注意力，不但可以激发学生言语表达的兴趣，而且能提高他们的言语表达能力，进而提高学生的语言素养。

如，一年级上册《青蛙写诗》教学片段：

师：“呱呱”是青蛙的叫声，动物世界里还有很多有意思的声音，竖起耳朵仔细听，你听到了哪些小动物的叫声？（课件播放各种小动物的叫声）

师：我们也学着小青蛙写首小诗。

生：我喜欢小鸡，先来帮小鸡写首小诗。（略）

師：下面谁来写诗？谁再来当回小诗人？

……

在《青蛙写诗》这一教学片段中，在教学了青蛙有趣的小诗后，教师随即让学生倾听生活中常见的动物的叫声，猜猜是哪种动物，同时出示相应的动物照片，从而将小诗人带入到教学情境中。趁着学生兴趣盎然，教师抛砖引玉，给小鸡作了一首简单的小诗。然后教师问：“小动物的声音给我们带来了生机和活力，你喜欢哪个小动物呢？你能像我一样为它写首诗吗？”于是，一个个小诗人立马出现了，一张张小脸通红，一个个小手高举，争前恐后。学生在多媒体创设的情境中快乐地说着，“汪汪，汪汪，汪汪汪……”“嘎，嘎，嘎嘎，嘎……”。都说，儿童就是天生的诗人，此时此刻，不同的停顿，不同的节奏，真正体现了言语表达的多样性。

当然，在教学中，教师还可以创设更多的情境，如借助教具，丰富生活经验，创设一个具体可感的情境;借助文本对话，引导想象，创设一个情感体验的情境;置身其中，创设一个问题情境……以此激活学生言语表达的兴趣和欲望。

三、注重迁移，感悟词语，拓展表达

随着教学的不断深入，知识的迁移越发重要。机械记忆在效果上总比理解记忆差。在教学中，教师引导学生在理解的基础上将知识进行迁移，举一反三，触类旁通，便于积累和运用。

如，一年级下册《树和喜鹊》的教学片段：

师：这里有两个特别有意思的词语（出示：叽叽喳喳、安安静静），跟着老师一起读。（生读）

师：现在，我们都成了小喜鹊了。来，扇动起你们的小翅膀，和你身边的邻居快乐地交谈吧！像这样，我也说，你也说，他也说，大家都说，这就是叽叽喳喳地说。下面，请小喜鹊们安静地坐下，还有一点点声音，还不够安静。现在呀，一点声音都没有了，这就是安安静静，比安静还要安静。

师：（拓展）比孤单还要孤单，就是           ，比快乐还要快乐就是           。

师：你还可以怎么说？

课文中连续用了2个“叽叽喳喳”，也用了“安安静静”，教学时，教师要求学生在联系课文内容理解词语的基础上，积累AABB结构的词语。

在教学片段中，教师通过情境迁移的方式，引导学生感悟词语，让他们都变成一只只能说会道的“小喜鹊”，开心地和邻居交流，想说什么就说什么，一下子就让学生明白了“叽叽喳喳”这个词语的意思。紧接着，让“小喜鹊们”安静下来，并且不断地进行语言提醒，“还有一点点声音”“还不够安静”，直至非常安静，就是“安安静静”。这样结合课文内容的角色扮演，让学生很快掌握了AABB结构词语的意思，体会到了在情感表达上的效果。最后，将词语送回文中，通过朗读体会出这样的叠词对文本表达的作用，并且将文中“孤单”“快乐”这两个词语变形为“孤孤单单”“快快乐乐”，深入了解叠词的表达效果，并进行其他词语的拓展，让学生举一反三。可见，指导学生深度理解感悟课文中的好词佳句，是深化语言积累并进行有效表达的途径。

语言千日功，靠的是积累。积累词语不是一朝一夕的事，需要一个长期的过程。在语言接受初期，学生往往靠直觉学习，一个词可以给学生一个灵感，一句话可以给学生一个启迪，而一篇课文能给学生带来一种情绪。只要教师在课堂上善于捕捉迁移练习点，创设学生言语表达的情境，多给学生提供运用词语的实践机会，学生就会开动脑筋，积极思维，内化吸收课文词汇，在兴味盎然中理解词语，正确运用词语。■

（作者单位：江苏如东县马塘小学）

责任编辑 刘 妍