全景视域下的神话单元整体教学尝试

由小娜

全景式阅读是在大课程观、大教育观的指导下，吸收借鉴“球型全景技术”的思想，与现代大教育理论、结构主义、建构主义、全语言学习理论和多元智能理论相结合，遵循核心素养形成的内在逻辑和学生的身心发展规律，以阅读与鉴赏、表达与交流、实践与探究、积累与运用等实践活动为主线，以主题为引领，强化单元整体意识，衔接课堂内外，以学习项目为载体，将全面发展、个性化发展、终身发展等理念有效整合，形成完整的全景式发展理念，真正做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。

一、把握单元组元结构，加强语言文字积累

全景式阅读着眼于学生核心阅读素养的提升与精神生命的成长。通过阅读，让学生在实践中领悟文化内涵，掌握语文运用规律;通过积累、感悟和运用，提升学生对语言的理解、感悟和品味能力。

教材把“人文主题”和“语文要素”作为两条主线。以四年级上册的第四单元为例，本单元的人文主题是神话，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;展开想象，写一个故事”。安排的四篇课文各有特点，各具代表性。精读课文《盘古开天地》是中国神话故事，详细介绍了盘古开天地的过程以及盘古倒下以后身体发生的巨大变化，构成了故事的起因、经过、结果。教学时引导学生对文中的神奇之处仔细品读，让学生在全方位感受神话神奇的同时，也能感悟盘古开辟、创造、奉献的精神。《精卫填海》是一篇文言文，这是小学阶段学生接触的第三篇小古文。教学时不仅要培养学生读好文言文的节奏和韵律，还要注重引导学生根据译文了解精卫填海的起因、经过和结果，感悟精卫坚持不懈、锲而不舍的人物形象。《普罗米修斯》是一篇外国神话，由于学生已经积累了一定的学习经验，应引导学生感悟情节的神奇，体会英雄不畏强权、坚持正义，为造福人类不惜牺牲生命的精神，并按板块进行复述，实现自主复述。通过学习本单元这三篇精读课文，学生能够了解不同神话的呈现形式和神奇的风格魅力。本单元最后一篇课文《女娲补天》是略读课文，教学时可以让学生根据前面三篇精读课文中习得的一些阅读策略进行阅读，进而有效把握文章的主题和表达方法，探讨课文中蕴含的意义，使主题单元学习具有完整性。同一单元的课文，围绕同一主题进行螺旋式上升的内容安排，蕴含丰富的人文精神，对学生形成健全的人格和正确的价值观发挥了很大的作用。

二、复述故事，加强文学阅读与创意表达

从阅读思维方面来说，全景式阅读注重单元内容的整体关联，通过阅读，从单一的思维模式向整体关联的思维模式转变。全景式阅读将阅读学习过程中所学到的单纯的知识技能转变为认知、实践、价值并重的状态。

单元教学目标要基于学科素养和课标，结合学生需要、单元主题或性质来确定。本单元复述教学目标的确立，应该考虑如何让学生在语言建构与运用的基础上运用多种策略、方法把握文章的主要内容。纵向梳理教材神话选文中的复述练习会发现，复述故事既是各年级神话教学的核心内容，也是主要教学策略。教材中每一篇神话后都有“讲故事”“复述故事”的要求，但每个年级复述要求都有所区别。二年级的《羿射九日》的课后习题要求按照表格里的内容讲故事，表格的表头部分标明了起因、经过、结果。在本单元整组神话故事的教学中，不再给出提示或表格，但是明确提出按起因、经过、结果来复述故事。立足单元整组，观照选文，对于“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素的落实是层层递进展开的。《盘古开天地》是本单元的第一篇神话，教学时让学生在课文中找一找自己认为神奇的地方，感受神话虚化、夸张的语言风格和神奇大胆的想象。请学生对照插图，找到对应的神奇情节，厘清起因、经过和结果，并讲一讲盘古开天地的过程。边看图边按照事情发展顺序复述，让神话复述变得趣味盎然。《精卫填海》结合注释，让学生用自己的话讲讲精卫填海的故事。结合注释复述，课文内容难度大，用自己的话讲，要理解文言文的意思，进而理解课文的主要内容。教学《普罗米修斯》一课时，让学生调动已有的复述经验，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事，注重对故事发展过程的理解。教学最后一篇略读课文《女娲补天》，要让学生借助本单元习得的复述方法，加上适当的想象，让人物变得栩栩如生，让故事变得立体丰满。让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平。这样全景观照，学生把这些想象到的细节融进复述中，与文本对话，更加深入地走进故事，产生更强烈的阅读期待和创作欲望。

三、读写设计，进行思辨性阅读与表达

全景式阅读教学的“读写结合”，侧重阅读训练;善读课文，以读带写。以写促读，拓展阅读;读写结合，共同发展。本单元的习作是《我和____过一天》，这是一个很有意思的故事想象和写作活动。想象的内容是到神话或童话人物的世界里，或是神话或童话人物来到自己的世界，与某个熟悉的神话或者童话人物过一天的故事。从内容上看，故事想象必须以对童话或神话中人物形象的深入了解作为基础，也就是要以童话和神话故事的阅读作为基础。学生通过前期的阅读，从课文的阅读学习中汲取了语言表达的养分，心中也有了自己熟悉和喜欢的童话或神话故事人物，这样想象故事才会有动力，故事情节才会吸引人，也实现了“读”“写”的一体化。学生根据人物特点想象他们要做的事情，运用所学让想象符合认知常理。

四、群文拓展阅读，积累运用阅读策略

全景式阅读是一种多元化的阅读方式，从单一文本的阅读走向综合性的阅读。学生在精读课后，学习了一定的学习方法，将这些方法应用到拓展阅读中，举一反三，触类旁通，可提升阅读能力。

叶圣陶先生指出，“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”本单元教学正实现了叶圣陶先生指出的“细琢细磨”和“反复历练”。精读课的阅读，就是学生在教师引导下所进行的“细琢细磨”。而在精读课基础上进行的自读课阅读以及拓展阅读，就是“反复历练”。教学了本单元神话主题的课文之后，将课内阅读链接到课外阅读中去，推荐阅读《女娲造人》《神农尝百草》《慈善的炎帝》等，让学生将群文串联，通过结构图的梳理提取出神话人物的一系列性格特点、事例和品质，结合神话故事的起因、经过、结果从文化传承与理解的维度设计复述活动。引导学生在拓展阅读的过程中更好地受到文化熏陶，开拓文化视野，传承优秀的民族精神和民族文化，培养学生的語文素养，提升学生的语文学习能力。

五、回归生活，提升学习价值

全景式阅读是实践性、全科型的阅读，打破了学科的壁垒，让学生生活中的各种载体在阅读中打开，进而打开生活世界，让学生在阅读中实践、迁移与运用。只有将书本知识转化为解决问题的能力，注重阅读的充分互动及多元探究，让生活处处有语文，学生才能把课内所学到的语文知识和获得的语文能力应用于生活，语文学习才有意义和价值。

教学本单元内容后，学生以小组为单位自主进行搜集和整理，策划分工，商讨展示形式，用所习得的读书方法进行讲神话故事大赛、绘制神话故事连环画、神话故事创编表演等。在此过程中学生主动获取相关信息，并进行处理和筛选。学生之间进行沟通与合作交流，让学到的神话故事更加深入。同时，推荐他们阅读更多样、更丰富的神话故事作品，选读《希腊神话故事》，将外国神话故事与中国神话故事进行进一步的比较和研究，思考辨析：在希腊神话中还有哪些英雄是你所喜欢的？中国神话故事与希腊神话故事有什么相同点和不同点？这样，能让学生对神话英雄形成直观、鲜明、生动的印象并产生自己独到的分析和评价。在这个过程中，学生对英雄人物的分析能力自然能提高，在不断“知同”和“辨异”中，运用所学知识进行辨析，让课堂内外的阅读相互交叉，渗透和整合，形成一体。■

（作者单位：山东威海高新区沈阳路小学）

责任编辑 宋园弟