全景式语文“大主题”综合实践活动探索

徐晓明

语文是一门实践性很强的学科，只有在实践中，学生才能将自己学到的语文知识不断内化到自身的知识体系中，获得语文综合能力的提升，提高语文核心素养。然而，在实际教学过程中教师对语文综合实践活动的作用认识不够，往往以实践作业的形式布置了之，既无指导也无评价，更缺乏整体的、全景式的、持续性的深入研究，导致具体实施效果不理想。我校的全景式阅读教学重视把握语文的深层意义和实践价值，注重构建课内与课外、校内与校外、教师与学生、文本与实践的联系，积极探索语文综合实践活动的课程体系建设。

在实践中我们发现，语文综合性学习活动的载体与灵魂是主题。好的主题可以激发学生的问题意识、学习兴趣和探究意识，让学生积极主动地研究与实践。但在开展中却又陷入到各年级“各自为政”的局面，主题五花八门，组织上各显神通，效果参差不齐，缺乏全局整体上的规划布局、高度上的引领指导、活动上的有序推进、评价上的展示激励。于是我校开始尝试全景式语文“大主题”综合实践活动。所谓“大主题”即站在全校高度，全校学生共同参与，围绕一个主题且贯串整个学年，持续进行的全景式语文综合实践活动。这种实践方式凝聚全校合力，依靠整体系统的活动设计，扎实持续推进，将语文与生活、自然、社会有机结合起来，使学生在活动中用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的双手去尝试，有效地培养学生独立、自主的学习能力，引导学生在实践过程中提高语文实践能力。

在具体的教学中如何实施全景式语文“大主题”综合实践活动呢？笔者以我校全景式语文“大主题”综合实践活动“四季之美”为例，谈几点尝试。

一、主题的选定是关键

语文综合实践活动的一个关键和前提就是能有一个好的主题。语文综合实践活动与语文课有着千丝万缕的联系，它是一门既属于语文课程，又具有相对独立意义的课程，所以语文教材是主题式综合实践活动的最大资源，最大根本，而“大主题”选定则还要兼顾不同年级学生的学情、身心特点及学习内需。我们通过对一到五年级教材各个单元自然主题（如下表）梳理发现，各个年级都含有关于自然、四季的人文主题，且贯串每个年级每个学期。因此我们以教材为依托，将“四季之美”确定为学校整个学年语文综合实践活动的大主题。在学习、生活中寻找、感悟四季之美，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，围绕“大主题”建立开放的、丰富的、可持续的语文综合实践活动课程体系。

二、丰富的活动是保障

确立了综合实践“大主题”后，在日常的教学中教师要有意识地做到结合教材将课堂内容与实践活动结合起来。以“四季之美”大主题为线索，以情境为依托，以活动为驱动，进行有计划、连续性的实践活动。

围绕“大主题”不同年级开展不同的小主题活动设计，安排丰富多彩、形式多样的活动，拓展学生的学习空间，增强学生实践的机会。如一年级在春季时开展了“培根育苗种春天”活动。学生趁着初春和煦的阳光，亲手种下一粒“春”的种子，用心培育，观察、感受种子的发芽、生长、开花、结果的全过程，在这项实践活动中慢慢丰富自己对生命的认知。二年级开展了“踏青研学找春天”的活动，则让学生走进大自然、感受大自然，用眼睛看一看，鼻子闻一闻，小手摸一摸，耳朵听一听，亲自感受一下充满生机与活力的春天。学生通过自己的寻找、观察与感受，就能将自己眼中的春天介绍给大家。这时，学生就会积极地动口、动脑、动手来再现春天的绚丽。总之，在“大主题”的引领下，不同年级结合学生不同的特点、知识储备、能力差异，进行形式各异的小主题实践活动，使每个学生都能积极参与进来，体验其中的乐趣，获得成长。

三、学科的融合是途径

为了培养学生多方面的能力，适应社会发展和教育改革的需要，小学语文应展开综合性学习。而展开综合性学习的一条重要而有效的途径，就是加强各学科间的融合。因此，以语文学科为核心的跨学科融合的“大主题”综合实践活动，统筹课程之间和学科之间的联系，打破各类课程和学科之间的壁垒，提炼课程主题，积极探索全景式整合教学、主题式教学活动是完全有必要的，也是可以实现的。如在“四季之美”“大主题”综合实践活动中，四季的诗词与音乐学科融合的音乐剧《四季之美》，让学生尽情感受诗词的音韵之美。在中华优秀传统文化节气与美术沙画结合的《二十四节气》中，则让五年级的学生在探究节气文化的同时亲手去创作节气沙画，体验创作的艺术之美。在三年级的小主题“四季品茗”茶艺综合实践活动中，让学生在探究不同季节茶的种类、发展、饮茶习惯与制作方法时，在学校茶艺室中亲手操作，泡上一壶，在浓浓的茶香、茶韵中品味茶文化之美。在“相信种子，相信岁月”活动中，二年级的学生在四季主题与劳动课程的融合中，领悟生长之美。就这样围绕着一个“大主题”，各学科融入综合实践活动教学，把课堂中学生所学的各学科知识运用到日常的生活中，将各学科的知識进行整合，同时将书本知识与实践活动结合在一起，培养学生的创新意识，开阔学生的视野。综合实践活动的开展，为学生提供了开放的个性发展空间，促进了学生的个性发展，同时促进了学生的可持续发展，培养了学生的合作意识。

四、有效的评价是升华

评价是综合实践活动的重要组成部分。有效的评价可以释放学习潜能和激发创造性，使学生形成积极主动的学习态度，获取最有价值的学习内容和方法。我校的“大主题”综合实践活动十分重视评价的积极作用，采用了发展性评价、过程性评价、表现性评价、多途径评价、主体多元化评价等多种评价方式和手段。第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。”因此，在“大主题”活动评价过程中我们采用最多的方式是成果展示课评价，学生以小组为单位展示自己的实践成果。以笔者执教的五年级“四季之美”综合实践课为例，在教学完五年级上册课文《四季之美》后，我布置学生从不同角度出发去寻找四季之美。上课伊始，各个小组汇报各自的成果，有的小组从关于四季的诗词当中展示四季的意境之美，如“竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风”。从夏季夜晚月光、竹林、虫鸣这些景物中，学生感受到夏夜的那种静谧之美。有的小组从优美的四季散文朗读中展示成果，有的小组从四季的楹联中去探寻，辅以书法展示，既有楹联的平仄和谐之美，又有书法艺术之美，赢得了大家热烈的掌声。还有的小组另辟蹊径，从四季的新闻中去发现事件之美，有春季校园中的项目制课程，夏季热门的奥运赛事，更多的目光聚焦到了北京冬奥会，小小的年级会观察、懂生活，更有家国情怀国际视野，令人欣喜。但交流后，发现学生大都只是停留在四季风景美的层面上，于是我拓展了一篇史铁生的《四季歌》，学生通过朗读、了解作者的人生经历，品悟四季中的人生之美，理解“经历过四季，就明白了人生”的深刻内涵，将对四季的景色之美升华到人生之美的深层理解上来。接下来数学、英语、心理、音乐等学科教师分别从各自学科角度带领学生继续探寻“四季之美”。我校就是通过这样全景式的成果展示来对“大主题”综合活动进行总结评价，给学生充分的展示平台，将学生更广阔更丰富的成果呈现出来，让学生随着活动的开展，认识更多，发展更多，收获更多。

全景式语文“大主题”综合实践活动，重整合、重实践、重积累、重熏陶，旨在以学生为主体，以主题为载体，通过活动不断提高学生的语文综合运用能力，全面提高学生的语文素养，为此我们将不断地思考和探索。■

（作者单位：山东威海高新区沈阳路小学）

责任编辑 宋园弟