基于核心素养下的全景式阅读教学评价策略

王宇

阅读教学评价有助于学生对知识进行有效的理解与掌握。因此，阅读教学评价在全景式閱读教学中有着重要的意义。全景式阅读教学可以提高学生的阅读能力，而精准的阅读教学评价可以促进学生阅读能力的可持续稳定发展。构建科学的、符合时代要求的阅读教学评价策略，是促进全景式阅读教学质量提升的重要手段之一。

现阶段部分教师在全景式阅读教学中依然存在评价意识模糊，评价具有主观性、臆断性等特点。而此种评价方式使得学生无法将自己学习的主观能动性调动起来，找不到问题的根源，更不要说课堂教学效率的提升，思维能力的发展了。教师要更新评价理念，制订清晰的评价标准，打造良好的评价环境，构建和谐的评价关系，实施多元的评价方式等，让评价变得更科学、民主、开放。

一、清晰的评价标准

全景式阅读教学评价，除了常规的评价指标外，最为突出的是考察学生在整个阅读过程中的综合感受、体验和理解，评价时对阅读兴趣与价值观、阅读方法与阅读习惯尤为关注，不断强调对学生在阅读过程中能力的评估与内容的反思，培养高阶阅读思维。在全景式阅读教学中，教师借鉴目前学术界最为看重的PISA测量法实施阅读数据测评，还利用自己构建的“小学生阅读素养评价内容框架”“小学生阅读素养评价标准”等阅读评价量规对学生的每学年阅读情况进行判断。针对学生的阅读能力，我们还研制了形式多样的诊断性评价、过程性评价、终结性评价等，阅读测试题、主题内容检核表、表现性评价任务单、学生作品展评等多种评价工具的运用，更是为阅读评价提供了具体实施的保障。

如，在进行整本书共读课《草房子》时，教师通过范读展示曹文轩作品的文字美，让学生在整体了解作品大意之后，边感悟边自己进行意象段落的朗读。之后，教师对作品中意象的段落做具体讲解，之后让学生对自己朗读的内容进行自评，并指导学生之间互相评价，这是课堂中最常见的朗读评价方式。之后，教师则设计了用思维导图来概括整本书内容的评价方式，这也给本书的阅读教学提出了明确的评价标准。课堂中，教师通过分析学生的阅读心得，观察学生的读写结合、读演结合、状态能力等，评价学生的阅读效果，让整本书阅读的课堂教学更有实效，学生的阅读能力大幅度提升。

再如，《中外民间故事》的阅读评价量表就体现在随着时间推移教师对阅读方法、评价细则等的多维度统筹把控。

二、良好的评价环境

良好的全景式评价环境主要指教学中对评价主体的尊重。要想营造一个自由宽松的全景式阅读评价环境，在教学中教师就要关注两个方面：一方面是教师对学生阅读个性的尊重，另一方面是学生对教师的教学成果的尊重。

在教学《童年的发现》一课时，教师让学生以小组合作的学习方式解决阅读中的障碍，圈画文中的困惑，思考课后问题，完成文本的阅读。在选择合作时，学生可以根据自己的学习特点，自由选择小组进行学习。同时，学生能提出自己的看法和质疑，教师从重点难点解析到小组合作交流等各个环节能非常公平、客观地评价学生的学习成果，整体氛围和谐、融洽，这样就在不知不觉中提高了阅读教学的效率和质量。师生互评，生生互评，实现了阅读评价环境的和谐共生，也体现了学生在课堂中的地位和价值。

在教学实践中，教师发现学生在阅读中都存在着不同的心理状态，阅读自信是提升学生阅读能力的重要标志。教师要正确对待学生阅读中的问题，寻找适合的解决途径。及时评价学生在阅读中的点滴进步，将有效改善学生对阅读的态度和行为，提升阅读教学质量。

三、和谐的评价关系

在全景式阅读教学评价过程中，教师可以根据学生之间存在的差异进行科学、合理、有效的教学评价，对学生进行因材施教，并且组织学生开展相关阅读活动，有利于学生不断提高自身的认知水平以及阅读能力。在此过程中，教师要对班级中每一位学生的学情有充分了解，并用发展的眼光对其进行观察，在课堂教学过程中可以使用多样性的评价方法以及评价标准对学生进行正确、有效的引导，使学生将自身的学习特点以及优势充分地发挥出来。评价不是一刀切，更不是千篇一律，教师要尊重学生的阅读差异，根据不同的学生个性进行有针对性的评价。

如教学《记金华的双龙洞》一课时，要让学生了解课文是根据游览顺序进行写作的。教师在课堂教学时可以让学生根据课文内容绘制游览路线图，并对其绘制成果进行科学、合理的评价。对绘图良好的学生进行表扬，而对绘图不够充分的学生进行指导，让学生发现自身的不足之处并进行改正，增加学生对知识的印象，逐渐提高其阅读成效，同时注重对学生学习习惯的培养，从而促进学生持续、稳定地发展。

四、多元的评价方式

在全景式阅读教学素养评价中，教师为了培养学生的高阶阅读思维，构建了全景式阅读能力的多维评价，依据阅读信息的提取、阅读内容的整体感知、关键词句的解释说明、情节发展的推理判断、阅读感受的反思评价、阅读方法的创新应用等六大方面设计评价指标。在阅读评价中，学校为每位学生设立“沈小阅读存折卡”，通过学生自主申报、班级小组考核、年级分段认证、校内评价审核、存入“沈小阅读银行”的流程考核与确认，及时下发“牙牙币”“硕果币”“参天树币”分级阅读币及阅读之星奖牌，持续激发学生的阅读兴趣。

五、聚焦思维的评价重点

基于核心素养下的全景式阅读教学，目标是为了学生阅读的长效发展。在阅读课上，教师不仅要关注教学目标的完成，还要通过评价学生的状态，促进学生阅读思维的高质量发展。阅读评价发生在课堂的每个环节中，教师首先要关注学生是否有真正的阅读行为发生，学生的阅读思维有没有真正被调动起来，对文本或者教师提出的问题是否积极回应，是否敢于提出一些具有创造性或者有思维含量的具体阅读问题。其次可以观察学生在阅读课上有没有对教师讲解的问题进行回应或进行创造性补充。最后，教师可以通过学生在课堂上的外在表现来判断其思维状态，进而采取评价。

如教学《花钟》一课时，教学伊始，教师通过图画再现（出示各种花的图片）、语言描述情境（你都了解哪些花），让学生畅谈自己对花习性的了解，调动学生已有的观察经验，唤起学生对花钟的好奇心。教师顺势评价（能够留心观察生活，做生活的有心人），激发学生的观察思维。以问导入：“什么是花钟？”“为什么花能做成钟？”问题情境的介入，激发了学生探究的欲望，引导学生明确阅读的任务。教师顺势引导学生进行文本阅读，学生在细读课文的基础上，找到答案：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。课件出示“花钟”的图片，教师问道：“你看到了一个什么样的钟？”学生交流后，教师顺势创设“钟面上没有指针，没有数字。看着花钟是怎么知道时间的呢？”的问题情境，引导学生再次进行课文阅读，理解“花钟”的真正含义。在评价中，教师应关注学生思维的发展，促进学生对文本的理解，提高学生的阅读素养。

在语文核心素养的背景下，教师在进行全景式阅读教学评价时使用正确、合理、有效的评价方法及相应的评价工具，因材施教，转变教学理念，有助于学生提高自身的阅读效率，也利于提高全景式阅读课堂的教学实效。多元化的评价方法可以促进学生阅读能力的有效发展、可持续稳定发展，提高学生的学习能力以及思维能力。■

（作者单位：山东威海高新区沈阳路小学）

责任编辑 宋园弟