高职英语分层教学现状及优化策略研究

张宏友

【摘要】英语是高职教育教学体系中的重要组成部分，作为集人文性、工具性与实践性为一体的基础性课程，英语教学对提升学生综合素养，促进学生们的身心健康发展意义重大。因材施教，有教无类。文章简述了高职英语分层教学的现状;结合教学工作经验，从学生分层、目标分层、方法分层三个角度，浅谈高职英语分层教学的优化策略。

【关键词】高职英语;分层教学;现状分析;优化策略

两千多年之前，充满智慧的古人在教育活动中，已经实践了分层教学，其中最为典型的是孔子的“因材施教”主张，根据学生的“愈”“鲁”“辟”“彦”个性进行多样化教学。为什么要分层教学？许多学生在学习中未能取得优异的成绩，不是学生智力欠缺，而是由于学生在学习中没有得到适当的教学条件给予的合理帮助所致。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供全新的学习机会。立足于高职英语教学的角度，分层教学具备因材施教理论、语言输入假说理论、构建注意学习理论等理论支撑，具备科学性、系统性和可行性。

1、高职英语分层教学的现状分析

高职英语分层教学，因区域、学校的不同，截止到现在还没有形成十分成熟和完善的分层教学模式，大部分试行英语分层教学的学校，都是一边实施，一边摸索，一边总结经验。现阶段，高职英语开展分层教学，为学校下一步的深入实施分层教学提供了丰富的理论成果。英语教育的分层教学，整体上提高了教育效果，课堂教学的有效性、有序性有了明显的改观，学生们在英语学习中取得了较大的进步。与此同时，高职英语教学中也面临着许多问题亟需优化：其一，关于学生划分层级的问题。学生是学习的主体，是课堂的“主人”，分层教学的第一步即是做好学生的层级划分。在划分学生层级时，学校采取了考试划分的方法，而看似公平的方法实质上并不公平，因而导致不少学生在主观意愿上抗拒分层教学。其二，关于教学目标设置的问题。英语教学中开展分层教学，因学生们的情况不同，教学目标的设定就存在差异，然而，分层设置目标对应教学内容的分层、教学方法的分层，这不仅加大了教师的教学负担，也容易导致教学的产出与社会的期望、学生的成长存有偏差。

2、高职英语分层教学的优化策略

2.1学生分层

学生是学习主体，是接受教育的对象，高职英语教学中优化分层教学，需做好学生群体的划分工作。针对于只通过考试一项来划分学生层级的简单做法，应“变一为多”，多角度测评，从多个方面来观察学生，了解学生，进而才能根据学生们的综合情况进行科学划分。在对学生进行分层之前，应该通过班级管理、心理疏导等方式，为学生们释疑解惑，避免学生因为分层教学的实施而产生误会，特别是成绩不理想的学生，想当然认为自己会被划分到“差班”，或者是在班级中打上“差生”、“后进生”的标签。要避免学生因为被划分层级而产生抵触情绪，有的学生会认为，在划分层级后，学校和教师是集中力量、资源来教育成绩好的学生，而自己这类的学生显然是被学校和教师“抛弃”了。因此，一部分学生会变得非常焦虑，进而变得愤怒，自暴自弃。需要明白，分层教学的目的是践行有教无类的教育思想，践行因材施教的教育理念，是为了让所有学生都获得适当的、合理的学习条件，在学习中得到应有的帮助、鼓励和指导。如果学生过于抵触，甚至做出罢课、懈怠学习等消极行为，显然与分层教学的初衷相互背离。因此，对学生的分层一是要综合考量多方因素，而不能仅仅以一次测试作为依据;二是要做好心理疏导，让学生们明白分层教学的目的、方案、措施等等，让学生们积极配合参与，为分层教学的高效推行奠定基础。

高职院校生源复杂，有普通高考学生，有中职学生，有技校学生，有职高学生，还有来自于其他渠道的各类社会生源。学生们的英语学习经历各不相同，对英语学习的重视程度、学习方法等大相径庭。以一套试卷来测评学生，对很多学生来说并不公平，因为学生极有可能在之前的学习活动中，没有接触过考试中内容。考试分层只能作为一个截面的参考，同时，学生们对英语学习的热情、学习习惯、学习方法、学习能力及心理品质，都应该纳入学生分层的标准之中。在开展心理疏导的同时，以谈话的方式感知学生对英语学习各个方面的情况，逐一分项分析，进而加以汇总。每一个分项的比分大致相当，在汇总后得出最终结果。学生划分层级，层级越多、越细不代表分层越好，一般来说，将学生划分为A、B、C三个层级即可。A层级学生的英语综合素养、学习方法和习惯最为理想;B、C层级依次递减。学生划分层级后，并不代表永远处于该层级，在一个阶段的学习活动结束后，同样通过多角度考核的方式来重新调整层级。每个层级的教学资源和师资力量是一样的，如一个英语教师在教学A班的同时，也需要负责B、C班的英语教学工作。学生们划分层级后，在同一个班集体内，教师的教学方案设计将更具有针对性、系统性，课堂教学中能够有效覆盖全班学生。

2.2目标分层

教育学家、心理学家本杰明·布卢姆提出了教育的三大目标，一是认知目标，从低至高可细化为：知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、評价（evaluation）;二是情感目标;三是动作技能目标。而高职英语教学目标则划分为三个层次，分别是基础知识、专业知识、综合运用能力。就英语学习来说，学生们之间存在较大的个体差异。有了差异，目标设定就不能一概而论，而是应该科学合理加以划分。对于基础差的学生来说，夯实基础是首要前提，切记好高骛远，眼高手低。不可否认，有的高职学生虽然在高中阶段，或者是中专、技校等学习阶段学习了很久的英语，但英语素养不孚众望，甚至于连简单的拼读能力也不具备。词汇量积累普遍不足，有的学生的词汇量不超过500个。此外，基础的语法知识，如现在时、过去式、被动语态、一般疑问句等等，学生们要么一知半解，要么完全不明所以。针对这种情况，只能从最基本的音标认读和单词拼写开始做起。与之对应，有的学生在中学阶段非常喜欢英语，英语素养良好，具备通过英语四级的能力。前、后两者学生之间英语学习悬殊较大，这就决定了英语教学必然需要设置不同的目标。基础差的学生，对应教学目标中的基础知识这一维度，而在认知目标层面，学生们涉及知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）三个方面即可。知识不会凭空生成，Rome was not built in a day.英语学习需要一点一滴的积累。

对于英语基础扎实，成绩较为理想的学生，应该根据高职英语课程目标的具体要求，根据英语四级考试的范围和模式，为学生们提供大量的习题练习，引导学生查缺补漏的提升自我，最终通过英语四级。授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，终身受益无穷。教学活动中，对于成绩较好的学生，应重点培养学生们的自我管理能力和自主学习意识。教学中发现，有的学生虽然英语成绩好，但依赖思想较重，在中学阶段的学习生涯中，学生的学习完全处于家长和教师的层层“包裹”之中。中学教师为学生明确了考试的内容，手把手教导学生学习方法，而在家庭生活中，学生的家长持续化的督促学生。如此一来，学生的英语学习是学的多而思考的少，在个人的学习经历中，严重缺乏自我规划，自我安排的自主元素。进入高职校园后，教师对学生们的学习不在“步步紧逼”，父母也远离了学生，学生在感受到轻松的同时，对英语学习也感到了迷茫，即不知道學什么，不知道怎么学，不知道如何对英语学习进行反馈测评等等。成绩的好与坏只是一段学习时光的简单映射，不能说明问题，而学生在缺乏自我学习意识和管理的情况下开展英语学习，必然是事倍功半，整体的产出效益不佳。为此，在高中英语分层教学体系中，对于这类学而优的学生，因仔细观察学生的自主学习能力，逐步增强学生们的自主意识和独立人格，让学生们学会学习，擅长学习。

2.3方法分层

《学记》云：“记问之学，不足以为人师。”这句话的意思是，那种不关注、不理睬、不了解教育对象而只管闷头教书的做法是教育之大忌。作为教育者，对学生们的实际情况不了解，或者是了解的不全面、不深入、不透彻，在这样的情况下，即便教师不断完善教学方法，精心设计教学方案，保障了教学内容与教学方法的科学性、系统性和细致性，也难以实现“教”、“学”信息的对称。映射于课堂教学中，即是教师教学非常认真负责，尽己所能，兢兢业业，学生们也想跟随教师的思路展开学习，无奈教师讲述的内容自己不能有效接受、理解和内化，而随着学习的深入，知识盲区越来越大，最终不得不“放弃”学习。可以说，每一个学生都或多或少存在“学而不能”的现象，当出现这种情况后，一些学生利用课余时间加强学习，丰富自我，跟上了教师后续教学的节奏;而有的学生则不为所动，或者是没有意识到应该怎么去补救，日长月久，学生与教师、课堂之间的“距离”越来越远，直至大部分时候听不懂课，学习成绩下降，内心满满的挫败感，学习积极性大幅度下降。客观来说，不仅仅是高职英语课堂，在任何学校的任何课程教学中，都存在“学而不能”的情况。一直以来，都是学生主动调整自我来适应课堂，适应教师，毕竟教师要为全班学生的学习负责，为实现教学目标负责，在有限的时间和精力内，分身无暇，难以兼顾到个体。

在高职英语分层教学模式下，教师可以转变教学方法来配合学生，且同时不影响到整个班集体的教学进度。英语基础差，底子薄，学习方法不高效，学习习惯不好等等，都不是阻碍英语学习的关键因素。事实上，自己才是自己最大的“敌人”。有的学生自我放弃，认为自己学不好英语，对英语学习怀有畏难心理。No way is impossible to courage.学生不明白勇者无惧的道理，在很多时候，只要积极尝试，效果就不一样。因此，对于心理上退缩、犹豫的学生，不要急于为学生传授知识和分享学习的技巧，应该和学生聊天，帮学生打气，鼓励学生，让学生先正视自己，唤醒学习的斗志。有的学生基础差，学习方法也比较呆板，但是学习态度较为端正。长此以往，学习的付出与收获不呈现正相关关系，对学生的心理打击非常严重。对于这种情况，先褒奖、肯定学生的学习态度，进而和学生分享英语学习的方法，引导学生尝试着使用另一种学习方法，以两周或三周为节点，观察和对比前后的学习效果。对于抵触英语，不喜欢学习英语的学生，可在了解学生的兴趣爱好后，将其与英语学习联系起来。比如说，学生喜欢人文历史，可为学生讲述西方世界的历史、典故、人物等;学生喜欢唱歌，引导学生学唱英文歌曲;学生喜欢看电影，和学生讨论美国大片等等，以趣激学，让英语融入学生们的生活和爱好中，将能有效激发出学生们的学习动力。

3、结语

高职英语分层教学体系下，教师应重视教学反馈，改善教学评价，为分层教学的长远发展提供助力。在教学活动中，为学生们的学习制定“学习动态表”，其中包括学生的学习态度，学习能力，学习方法，学习习惯等多维度的评价要素。每一个教学评价的要素，又可以进一步划分，如学习能力可包括资源获取，信息分析，知识迁移，动手实践等多个小点。教学评价要具备时效性，发现问题，及时为学生指出问题，并与参与者、合作者的身份与学生一起解决英语学习上遭遇的问题。

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