生活教育思想引领下的幼儿园课程建设策略分析

史雪婧

【摘要】幼儿教育作为我国教育体系中的关键一环，提升幼儿教育质量，促进幼儿的全面综合发展，已成为当前幼儿教育工作者的首要任务。在全面实行新课程改革形势下，在幼儿教育中融入陶行知生活教育理论势在必行，这项举措的科学实施，可为幼儿营造一个趣味学习空间，使其自主学习积极性得到充分调动，同时还能使幼儿的个人综合能力得以不断强化。本文将以此为中心展开研讨，以期为教育同仁提供有用的参考依据。

【关键词】生活教育;课程资源;生活经验;课程建设

引言

陶行知是我国近代具有权威的一名教育家，其生活教育理论的三大中心思想对我国进行教育改革，推动我国教育事业发展有着极其重要的作用。陶行知的教育理论中有很重要一部分是幼儿教育，他的理论根据当代学前幼儿教育情况，结合幼儿教育特点，提出一系列很有效的全面幼儿教育体系和理论。因此，我们应该根据陶行知的教育理论，深刻理解和学习陶行知的生活理论，把这些理论和当代幼儿教育结合起来，让祖国花朵健康成长。在幼儿教育中，教师要多结合生活化教学活动或生活经验来组织教学，在这一过程中，幼儿不仅可以从中获取丰富的生活经验，而且可以锻炼自身的独立意识和能力。最为关键的是，在幼儿教育中，家长要积极参与实践教学活动，决不能将幼儿直接托付给教师，既要为幼儿提供良好的教育平台，又要从中吸取教育幼儿的经验，以此为保障幼儿健康成长提供有效依据。

一、在游戏活动中融入陶行知生活教育理论，推动幼儿教育生活化

在幼儿园教育教学改革进程中，幼儿教育工作者应摒弃原有的教育指导理念，以陶行知教育理念中的生活即教育理论为指导，以推动幼儿教育生活化发展，具体而言，幼儿教师可在幼儿的实际生活中，摸索具有一定思考价值的教育教学元素，在此基础上，融合这些生活中常见的教育元素，设计出充满生活气息的游戏化教学活动，确保其与幼儿生活紧密相连，进而使幼儿在游戏活动中收获多重体验，找到学习与生活的意义所在、乐趣所在，同时形成对学习生活的正确认知。通过采取上述措施，可使陶行知生活教育理念得到充分展现，同时也能使幼儿的个人综合能力，得以不断强化，继而实现全面综合发展。

在设计游戏教学活动时，幼儿教师可根据幼儿的生理、心理特点，设计一些情景表演式游戏活动，在实际实施环节，幼儿教师需先为幼儿讲解与其实际生活息息相通的趣味性故事，再激励幼儿自由发言，表达自己的所感所想，在此前提下，组织幼儿进行表演游戏活动，使其大脑与双眼、嘴得到充分解放与调动，在情景游戏活动中，幼儿不仅能深化对故事内容的理解，还能产生对生活与学习的热情。具体到实践中，幼儿教师可先为幼儿讲解“为猪弟弟过生日”这一趣味小故事，其故事梗概为：猪阿姨发现今天就是猪弟弟的生日，为了给猪弟弟一个生日惊喜，就邀请了猪弟弟的小伙伴，来为猪弟弟举办一个快乐的生日聚会。结合故事的中心思想，幼儿教师可设计情景表演式游戏活动，激励幼儿分别扮演为猪弟弟过生日的小兔子、小鹦鹉、小熊猫、小老虎等等，并通过演绎游戏活动，带领幼儿进行生日聚会场地的布置。在此期间，幼儿的合作意识将得到初步建立，解决问题能力与实践能力也将得到有效锻炼，除此之外，还能利用生活化教育来培养幼儿的良好品质，使其懂得感恩，学会感恩。

二、教学内容贴合幼儿生活实际，引发幼儿深入探究

幼儿是幼儿园教育教学工作的主导者，而陶行知的生活教育思想，是立足幼儿的实际情况提出的，鉴于此，幼儿教师需要认清这一点，依据此种思想对课堂讲解内容，进行适当的完善与升级，结合幼儿的综合水平和学习能力，提出能够引发他们深入探索的问题，以此解放其天性，开发其思维。具体来说，幼儿教师在实际教学过程中，可以挑选幼儿日常生活中常见的事物，来发布课后学习任务，比如，在美术课程讲解环节，任课教师可针对“家庭”这一主题，布置一项简单的绘画作业，要求幼儿画出自己房间的模样，这样一来，他们面对耳熟能详的事物，就能更快速地产生情感上的共鸣，也能透彻理解教师传授的知识，当幼儿自发地完成美术作业时，其主动性也将得到调动，美术涵养将得以丰富，对于家庭的认知也将更加深刻。借助此种“接地气”的课程讲解形式，能够在最大限度上缓解幼儿在学习过程中，产生的紧张情绪，使他们自发地去学习知识，配合教师的教学活动，此举也有助于促进幼儿的全面综合发展。除上述内容以外，幼儿教育必须要结合生活实践，将幼儿感兴趣的内容引用到教学中，原因在于幼儿好奇心强，且具有积极探索的兴趣，在课堂中选择他们感興趣的话题进行指导，有助于更好落实生活教育理论，以此确保幼儿可以将所学内容合理引用到现实生活中。

三、坚持“教学做合一”，有效实施课程

陶行知先生所提出的教学做合一，就是一种生活化教学的一种最常见方式。要结合学习的方法进行知识的教授，根据做的方法对知识的技能进行掌握。通常如何学习取决于怎么做，而如何教则取决于怎么学，总之无论是教学还是学，都必须要围绕着做来开展，在做的基础上进行教是教师，同样在做的基础上进行学习是学生。所以说，在幼儿课程的开展中，教师要充分结合幼儿的意识观念，尊重其发展的规律，激发其主动性和创造性。

例如，教师可以组织幼儿以参观《农贸市场》为活动主题，让幼儿结合自己参观后的想法，来打造自己心中的农贸市场。在这个过程中，教师可以帮助幼儿收集和准备一些他们想要的材料。幼儿们通过自主思考，分工协作，大胆想象，打造出了“番茄之家”、“洋葱派对”、“豆腐早餐店”等等不用的游戏区域。在这些游戏区域中，幼儿们所采用的材料都是以下废旧的卡纸、饮料瓶、海绵等环保材料，同时在幼儿的集体商定中，给不同的蔬菜、海鲜等产品进行定价。看到通过自己和同伴的共同努力所创设的环境，幼儿们的成就感与满足感也会不断提升，也会因此更主动去观察、去学习，从而更加容易获得更多有价值的主题经验，进而使幼儿的自主性得到进一步的发展。

四、渗透于一日生活，内化课程内涵

陶行知先生曾提出，生活教育就是以生活为中心开展教学工作，生活与生活之间的碰撞才是教育的本源。生活教育的最大特点就是有着较强的不确定性，其会随着生活的变化而发生一定的改变，而生活恰恰又是瞬息万变的，因此教育的形式也是多样化的。幼儿在幼儿园中的一日生活都是幼儿所接触的课程内容，因此教师也要培养幼儿多观察、多学习的意识，有效抓住生活中所有的教育契机，体会陶行知先生的“生活即教育”中所蕴含的道理。因此，教师要更加重视一日化教育的作用，并在一日化生活开展的各个环节中寻找教育的契机，并渗透一些生活化的教育内容。例如，在上学放学的路上，学生都会经过斑马线，通过教师和家长的引导，让幼儿逐渐对交通规则有所认知，并学会如何文明过马路。在幼儿园组织幼儿进行外出活动时，要让幼儿学活自动排队，在回家时，也会提醒父母开车时礼让行人，进而从真正意义上实现“教育一个儿童、带动一个家庭、辐射整个社会”的目标。

五、蕴涵于环境之中，深化课程理念

教育要建立在兒童自身的基础上，而且能够充分利用所处的环境，来激发幼儿的创造思维，教育不能用于创造，但是它能够给予幼儿启发，以此达到创造的目的。对此，幼儿教育也应积极结合环境的优势，将课程理念与环境进行融合。环境是隐藏在生活中的教师，对幼儿的发展意义重大。这其中包括一些公共环境、班级环境等显性层面的氛围。在公共环境中，幼儿园要利用好外墙、长廊等空闲位置，制定相应的交通文明标识等，并以幼儿能够理解的宣传画形式向幼儿传递交通文化的内涵，提升校园的文化环境建设。而针对于班级环境，可以设置主题墙、读书角、游戏区等环境，结合交通文化系列主题活动，打造体现交通文化内涵的班级环境。另一方面是来自教师与家长以积极、鼓励、欣赏的态度所营造的心理层面的氛围，这种氛围是隐性的、渗透式的、无形的。教师、家长以自身良好的遵守交通规则、倡导文明交通的行为影响孩子，潜移默化地影响着孩子对交通文化的理解与内化。

六、传承与创新，构建多元化课程

（一）改革单一集体教育的模式，实现集体、小组与区域共存

在过往的教育教学过程中，不论是教学方式，还是教学方法，都过于单一化，而且基本都是集体性授课。在阶段的幼儿园教育中，应对过往的单一集体教育模式进行全面改革，同时将高、中、低这三种结构全面贯彻落实进来。整个教学课程，必须要全面贯穿于幼儿的一日学习和生活之中，整体的教学形势，既可以采取小组活动或者是集体活动形式，也可以积极组建区域活动等。对于课程模式而言，应将不同的课程有机结合在一起，实现相互的渗透和结合，让幼儿进一步综合发展。不论是任何课程，最为重要的载体，就是教材，所以，教师必须要深入到教材体系之中，挖掘教学素材，积极开展各种模式的教学，在整个过程中，教师还要扮演好自身引导者的角色。在具体的课程之中，还要以整个幼儿园室内的功能性场所为基础，此时教师就要积极构建分组模式，让幼儿以小组的形式，开展交流和学习，同时教师要扮演好支持者的决策。当然，还有一些课程，需要采取游戏的模式，教师要积极参与到游戏教学之中，成为幼儿的游戏伙伴，保证教学效果。

（二）注重生活教育，把握生活环节的教育意义及价值

在幼儿阶段的教育教学过程中，最为重要也是最不可或缺的就是贯彻落实生活教育，而且生活教育的全面实施，不仅仅可以培养幼儿良好的个性和行为习惯，还能真正意义的面对全体的幼儿，进行因材施教。在具体幼儿教学的过程中，相应的幼儿园可以积极挖掘一日生活中的各个环节的教育作用，并且深入到具体的生活细节之中，思考一些有联系的教学内容，而且教师也要明确生活教育的意义和具体价值，这样才能牢牢把握住，发挥其实效。幼儿不仅仅在幼儿园获取到具体的知识，还能在生活中，学会到更多的技能，学会共同生活和发展，养成非常好的行为习惯。将生活教育全面落实到幼儿教育教学之中，可以让幼儿在潜移默化中，掌握一些生活技能，还能实现所学知识与具体生活的紧密联合和运用，让幼儿获取到更大程度的发展。

（三）注重综合手段，整合各个领域，实现全面覆盖

在幼儿教育的过程中，必须要做到全面性，而且体现出启蒙的特点，具体的教育教学内容，也划分为多个领域，例如，语言、社会等。那么教师在教学的过程中，应把握好各个领域的教学内容，在具体教学的过程中，采取综合性的手段，站在幼儿的角度，思考一些问题，并且考虑到当下幼儿的实际生活经验，进而开展相应的主题教育活动，这样的活动，必须要将不同领域的教育综合进来，还要深化生活教育思想，这样才能保证幼儿所学知识的联系性和紧密性，促进幼儿综合协调发展。当然，教师在现实中，必须要明确生活教育思想的主导地位，不论是在单一领域教学中，还是在多领域结合教学中，都要有意识或者是无意识的渗透这一思想，才能达到最佳的教学效果。

七、结束语

综上所述，陶行知先生的生活教育理论具有深远的意义，幼儿园教师要深入解读生活教育理论，精准把握其理论精髓，将之与幼儿学情结合起来，改变幼儿园教学脱离生活的现状，创造性地承继陶行知生活教育思想，融合新时期幼儿教育实际，将陶行知生活教育理论发扬光大，丰富幼儿教育理论体系，全面提升幼教质量，为幼儿终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4]周倩.将陶行知生活教育理论融入幼儿教育[J].科学大众（科学教育），2015（04）：76.