“经典咏流传”，感悟古代诗文之美

尹芳

摘要：古诗文诵读是我们进行国民教育的一大重要举措，古诗文阅读可以陶冶学生情操，感受经典。古诗文诵读内容除了小学语文教材的古诗文之外还有学校编写的校本教材，古诗文诵读教学也应该从学生自身以及环境两方面开展，不仅要培养学生的学习兴趣和习惯，更要形成古诗文诵读的教学环境。让古诗文教学更多方面扩展学生的知识层面，以及学习能力。

关键词：小学语文;古诗文诵读;教学

一、诵读为何物，蒙学在相长—小学古诗文诵读的概述

“诵”是有感情和有节拍的吟咏。“读”不只仅包括有感情有节奏，还包括对韵味的感悟和主旨的把握。李秀然在《诵读艺术：技巧与训练》一书中曾提出：“诵读就是通过抑扬顿挫、声情并茂的艺术加工，把文学作品中诉诸人们视觉的书面文字转化为诉诸人民听觉的有声语言的再创作活动，具有很强的艺术感染力。”

小学古诗文教学实际上是对于蒙学的一种继承，蒙学在之前的作用在于帮助学生培养基本的读书认字能力，养成良好的日常生活习惯以及具备传统伦理道德规范。小学古诗文教学采用的是古人读书的方法，“书读百遍，其义自现”，通过一遍遍对于文章的阅读，从一开始的满是生僻字到后来其意自通。诵读也是利用阅读，激发学生的学习兴趣，让学生自己体会古诗文其中的内涵。

二、诵读有哪些，校本加教材—小学古诗文诵读教学的内容

（一）小学语文教材中的古诗文

部编版小学语文教材共收录136首古诗文，其中一年级13首，二年级14首，三年级20首，四年级23首，五年级25首，六年级31首，外加收录10首。小学六年共分为三个阶段，第一学段的古诗内容比较浅显容易，以《咏鹅》《池上》为代表，古诗特点以描写景色为主，内容富有童趣，贴近自然生活以及孩童生活，老师在教学过程中可以通过图片展示、意境教学的方式。第二学段的学生相比第一学段的学生有了自己的思维，古诗文选材内容更加丰富，除了关于描写景色的《咏柳》《梅花》还有关于送别的《赋得古原草送别》《晓出净慈寺送林子方》以及元曲、人物等，教师教学在之前讲解基础上结合注释以及多媒体，讲解更加深化，注重知识与情感多维度教学，培育学生的思想感情。第三学段的学生古诗词选文更加注重经典文化以及诗词中的情感。《凉州词》《长歌行》《浪淘沙》等古诗句内容更难理解，含有较多专业名词，需要结合注释理解。教师教学过程中注重对注释的理解。

（二）校本古诗文教材

古代诗文是中华文化的艺术瑰宝，在上千年的历史长河中不断积淀的古典诗文不仅是民族的，更是世界的宝贵文化遗产，我们作为中华儿女，理应继承中华优秀传统文化，积极发扬中华文化的光环。在小学进行古诗文诵读既显得尤为重要，除了1-6年级课本中选用的内容，学校应该开发适合自己学校的校本教材。

三、诵读教学如何长，兴趣习惯环境中—小学古诗文诵读教学策略研究

（一）从学生自身进行古诗文诵读教学

兴趣是最好的老师，只要充分激发学生在课堂上学习古诗文的兴趣，才是古诗文诵读教学成功的关键。作为教师首先应该向学生灌输古诗文价值的思想，让学生从一开始就意识到古诗文对于他们自身发展的重要性。其次充分利用古诗文背后的古诗以及引经据典、结合学生实际生活讲解，以有趣的形式进行古诗文教学，使学生身临其境。例如在讲解贺知章的《回乡偶书》，讲述的是久客异乡、缅怀故⾥的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤⽼之情。在第⼀、⼆句中，诗⼈置⾝于故乡熟悉⽽⼜陌⽣的环境之中，⼀路迤逦⾏来，⼼情颇不平静：当年离家，风华正茂;今⽇返归，鬓⽑疏落，不禁感慨系之。⾸句⽤“少⼩离家”与“⽼⼤回”的句中⾃对，概括写出数⼗年久客他乡的事实，暗寓⾃伤“⽼⼤”之情。次句以“鬓⽑衰（cuī催，疏落之意）”顶承上句，具体写出⾃⼰的“⽼⼤”之态，并以不变的“乡⾳”映衬变化了的“鬓⽑”，三四句从充满感慨的⼀幅⾃画像，转⽽为富于戏剧性的⼉童笑问的场⾯。“笑问客从何处来”，在⼉童这只是淡淡的⼀问，⾔尽⽽意⽌;在诗⼈，却成了重重的⼀击，引出了他的⽆穷感慨，⾃⼰的⽼迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的⼀问中了。全诗就在这有问⽆答处悄然作结，⽽弦外之⾳却如空⾕传响，哀婉备⾄，久久不绝。

（二）从大环境进行古诗文诵读教学

對于小学生来说古诗文诵读诗句有一定的难度的，尤其是夹杂着晦涩难懂的词语以及生僻字。读通读顺对于小学生来说本身就是一个很大的挑战，作为教师如何更好地进行古诗文诵读教学，我们应该是从学生的学习习惯入手，习惯的养成不是一蹴而就的，是细水长流的。是需要我们不断地强化训练，从而如鱼得水。这个年龄阶段的学生本身自我约束力欠缺，对于家长和老师依赖性较大，对知识容易理解不透彻。所以我教师在教学过程中，就应该首先确立一个良好的标准。在诵读古诗文过程中，培养学生勤查字典并及时进行标记的好习惯。在阅读过程中，更要注重抑扬顿挫，对于不会的读音多加练习，不要模糊。同时注重培养学生思考和阅读相结合的模式，这样的学习效果事半功倍。

古诗文诵读教学的开展，离不开学校和教学环境的支持。一个人习惯的改变不单单依靠于自身，更依靠于环境的熏陶。如果学校对于古诗文重视的话，学生就会从中受到影响。我们可以在学校中专门挑一块墙来张贴学生古诗文书写作品了解学生的学习情况，让学生在平时的上下课过程中，感受到学校的氛围。在业余生活中可以举办古诗文朗诵大赛或者古诗文知识竞赛，通过这些活动激发学生对于古诗文学习的热情，同时也可以培养他们的情操在日后的学习中能够更好的带入进去。除此之外在语文课上课前10分钟可以让学生组织古诗文诵读，形成每日的学习习惯。这样不仅方便学生课堂的学习，更加深学生对古诗的了解。

四、诵读意义为何在，民族自豪在心中—小学生语文古诗文诵读的意义。

小学教育，对于古诗文诵读的重视无疑是在减慢教学的速度，压制教学的浮躁。中学教育大都强调成绩，对于很多知识都是一带而过，忽视了只是背后的故事忽视的那些反而学生感兴趣的东西。而小学古诗文诵读就是带领学生去体会古诗文背后的故事和思想感情，从根源上帮助学生喜欢学习古诗文打好语文教育的基础。

古诗文作为中华文明的其中一部分，诵读教学无疑是帮助学生提升民族自信心，牢记本民族的优秀文化。有助于中华儿女寻根溯源回归教育本身的初心。古诗文教育和历史教育是一样的，他们都是国民教育，只有学好他们才能更好地称作为中华儿女。

古诗文诵读可以让学生从中体会到美的熏陶，小学生可以通过诗句形成对于好坏、美丑的的印象，诗人通过将感情含蓄的隐藏在诗词中，让学生体会到古诗的魅力，从而扩展学生的审美境界。

古诗文中具有篇幅短小、语言精炼的特点，所以学生需要通过想象力，品味诗句中的魅力。从侧面学生必须通过想象力和创造力，将古诗词想象成一幅画，感受画中的感情。

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