基于合作学习视角下的初中生物教学研究

孔令艳

◆摘  要：新课改形式下，越来越注重自主、合作、探究的教学模式，良好的合作教学能够将学生的学习潜力充分挖掘出来，引导学生相互监督，相互帮助，在不知不觉中提升学生的学习能力，帮助学生形成良好的生物素养。因此，初中生物教学工作者应该在生物探究活动合理运用合作教学模式，重视教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动，促进生物课程教学效率提高。本文将针对不同的角度，探究基于合作学习视角下的初中生物教学策略。

◆关键词：合作学习;初中生物;教学策略

虽然教育领域也来越倡导合作学习，但是生物教师在实际生物教学活动中却没有达到理想的教学效果。传统教学模式，合作教学显得比较随意，教学工作者根据就近原则，临时给学生安排合作任务，让相邻的学生组织合作活动，教学方式很随意，而且小组合作学习中学生的生物学习能力稳定性不高，很少给予学生展示自身才华的机会，不利于课堂教学质量的提高。现今，随着新课程的改革，要求教师用新型的合作学习视野，组织课堂合作学习活动，从学生的差异性出发，构建合作小组，提高生物课堂合作学习的效率。

1优化小组合作的方式

教学工作者要坚持组内异质，组间同质的原则，对小组成员的数量合理分配，确保每一个学生都能够积极参与小组合作，提高小组合作的公平性。因此，在实际合作教学中，教师要用多元智能教学指导学生，将学生的学习潜能充分挖掘出来，促进学生不断进步和发展。生物教师在构建课堂合作小组时，可以根据学生的生物考试成绩，再从学生的兴趣爱好、人际关系、性格特点等出发，确定每一个小组的合作成员。如此学生可以分为三个层次，即优等生、中等生与学困生。因为中等生人数很多，所以可以给予中等生率先自由组合的机会，组成一个两人一组的组合。然后，教师可以让中等生的两人组合和优等生、学困生开展竞选，形成一个四人组成的小组，当中包括一名优等生、学困生以及两名中等生。生物教师运用此种合作教学方式，不仅从班内学生的智力差异出发进行考虑，还将学生的交流方式纳入考虑范围，从而让小组合作的氛围变得更加和谐友好，为接下来的生物合作学习做好铺垫。

2落实合作教学任务

初中生物教师分好合作小组后，应该在课堂实践探究中落实小组合作学习，将小组合作学习模式的积极作用发挥出来。但是合作学习模式并不适合所有生物知识的学习，如果不需要学生深入理解的生物知识，就能能够对生物知识的应用范围进行总结，那么就没有必要用小组合作模式组织合作学习活动，否则课堂教学的时间就会被浪费掉。只有需要学生深入探究的生物知识，才值得应用合作学习的教学模式，同时，生物知识的难度还要在小组合作学习水平的范围内。

例如，在教学冀少版初中生物八年级下册第六单元《生物的繁衍和发展》中第一章第一节《被子植物的生殖》時，教师可以用小组合作的方式引导学生参与本次课堂探究。学生之前学习的知识已经让学生对生物的发展有更多的了解，积累了相关的学习经验，因而学生已经具备合作探究的能力，可以利用已经学习过的生物知识展开新知识的探索。在小组合作学习的过程中，学生需要根据对植物受精过程的理解，制作一个植物受精过程的模型，要和课本上的示意图相似，能够将花粉管伸长的过程、精子的运动过程以及两个精子分别与卵细胞、中央细胞结合的过程体现出来，还要使用制作模型的环保材料。然后，小组内各个成员对制作的模型展开探究，并思考“为什么有的果实里有一粒种子，而有的果实里有许多粒种子？”从而更好地理解被子植物开花、传粉、受精、结实的生理过程，深入学习有性生殖的生物知识。

3创建合作交流的平台

小组合作学习模式还有一个重要的内容就是引导学生相互交流，教师在引导学生结束小组合作学习活动之后，还要引导学生沟通交流，让学生将自己的学习成果分享给大家。在每一个小组中，都要委任一个小组代表，让其代表小组发言，引起学生之间思维的碰撞。在合作交流沟通的过程中，有些学生的性格内向，有些学生的性格外向，有些学习成绩比价差等，具有一定的差异性，教师要多关注此类学生，鼓励他们积极发言，不要否定提出的观点，要耐心倾听学生的建议，再予以学生正确的指导。

例如，在教学冀教版初中生物八年级下册《生态系统》中第二节《食物链和食物网》时，教师可以利用小组合作的教学模式引导学生对食物链进行探究，先给学生展示一些蔷薇、草、蚜虫、瓢虫、小鸟、落叶、蚯蚓等，之后提出一些问题让学生回答，锻炼学生课堂探究中发言的勇气。如“我们来找一找身边的食物链，学校的花丛中有食物链吗？我们一起来看一看花丛中有哪些生物？”“花丛中有许多的生物，它们之间有没有像刚才学到的关系？”“你们在这里找到了几条食物链？”“蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟;落叶→蚯蚓→鸟这两条生物链有相同的地方吗？”等，让每一个小组对教师提出的问题进行思考，并将其总结出来，在合作结束之后，组内成员对结果再次交流沟通，之后每一个小组的代表回答教师的问题。教师在课堂上提出探究问题既能够让学生积极参与探究活动，发挥想象力和思维能力思考新知，还能够锻炼学生的语言表达能力，让学生不再对课堂学习产生畏惧，从而积极发言。

4结语

综上所述，在素质教育下，合作学习模式是一种符合学生发展需求的教学手段，能够将初中生学习能动性充分发挥出来，与此同时，合作学习也能构建生本课堂，促进高效生物教学。初中生物教师应该从学生的学习习惯、能力和非智力等因素出发，并对其全面分析，合理运用合作学习确保每一个学生都能积极参与生物课堂，发挥初中生的创造力和想象力，提高初中生物启蒙教育的质量。

参考文献

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