基于核心素养发展的小学语文教学设计的优化策略研究

梁维曼

◆摘  要：随着时代的发展，核心素养这个新名词在世界学界的崛起，特别是在中国语文的教学理念中，带来了一股新潮。就现在当前的教育模式使得很多小学教育工作者摒弃了以往墨守成规的、传统的教育模式，选择了更快、更方便、更有效的教学方法。即对语文学科心素养这个新名词进行了更深入的分析研究。为了能让小学语文学科核心素养和学生的人格独立核心素养养融为成一种素养，提高所有学生的德、智、体、全面发展，让学生的生活丰富多彩。应该从学生核心素养发展做起，设计符合学生各方面需求的优化策略。最终目的达成培养、发展、造就学生拥有思维、审美、鉴赏文化、传承历史等等优秀品质。

◆关键词：核心素养;教学设计;优化策略研究

经研究发现，一些学生他们在人格、智商、情商和身体素质等多方面品质都得到了全方位的发展。源于他们从小就进行了核心素质培养。随着社会发展和时代的不断改革进步，小学语文课程也应当遵循当代社会需要的人才标准进行培训。在课堂上，努力培养学生们的语文素养意识，提高学生们文化素养与文化底蕴。在生活中默默影响他们的思想。在具体实践中，老师们在设计教学方案时，要改变以往的旧观点，根据现状，严格秉承以人为本的教学原理，辞旧推新，把满足教师教学需求转换为满足学生的学习需求;把教师的教学任务转换为学生学习发展，作为教学中最新最主要的教学思路。

一、核心素养的背景及内涵

21世纪之前，世界上就有很多组织将“关键能力”的概念扩展到“核心素养”的概念上，并给予了全新的解释。2016年初，《中国学生发展核心素养》的文章中将“核心素养”的意思解释为：每位学生必须拥有的一些必备品质和应对能力，例如随着社会不断发展与进步，自己终身能够适应环境不断变化，游刃有余，不被环境所淘汰。在我国，核心素养在学生与公民思想上具体体现在以下九个方面：对国家形式的正确理解与分析、对祖国的热情与拥戴、对社会的贡献和责任感、自身的身心健康、主动学习能力、创新探索精神、对科学的求知欲望、自我修养与文化底蕴。显然，对于上述核心素养的解释比较片面，只是一个综合性的理念。当我们把它放到其他不同的学科教学意境中时，他在概念的理解与诠释方面就会有其他不同的解释。在有关语文学科核心素养的概念范围内，我国截止到目前为止还没有一个完全统一的思想认知。并在下面几个方面存在不同的意见：2011版的《汉语标准》提出：语文的核心素质要在“语言文字技能”和“使用方法”上有所突出表现;书籍的悟性与理解能力也是重中之重;学生的性格、品行、自主學习能力、学习习性等也尤为重要。还有一些学者将其理解为：语文课堂教学充满生命活力和创造活力，培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，为学生人生发展奠定语文基础和精神根基。。也有人将语言的基本能力分为四个层次：情景层次、知识层次、能力层次和心境层次。

二、对发展语文学科核心素养的全景式思考

就目前情况分析，核心素养对于语文教学这门课程而言并不完全是一种新理念，是通过之前教育界学者在对以往传统的对语文教学价值的错误理解基础上，做出了更深入一步的反思和探索，而得到的更清晰结果。因此，核心素养就是指人们以其所特有的社会结构特点、基础特性、融合特性、发展特性为核心，它能具体反映出汉语的学科特色和本质特征。

第一点，从内部结构来剖析语文学科核心素养，大多数人认为：“中国文化的传承和理解、语言文学的构建与应用、文化的品鉴与创新、思维拓展与提升”这几项内容是语文文学核心素养的具体表现。大量数据证实，上述四项基本内容不是齐头并列的关系，最重要的一项基本内容应当是语言的构建与应用，这项内容也是语文核心素养至关重要的领军部分。其他三项都是在实践中可以应用到的内容，他们三个都以语言构建与应用为基石，所有的内容都是在学生实践中用言语经验的构建得到实现。

第二点，从语言形成过程和使用的极端基础性因素来分析，语言是一个不可分割的社会常规与符号系统。听、讲、读、写这四项活动，在语文课堂教学中频频被提到与运用，实质上就是了解和运用“语言”的方式、过程、结果，以及学生的语言技能。所以，师资培养和学生就读应兼顾到正确理解，并有效运用语言技能。老师利用语言文学中的标点、段落的结构和运用，从而训练和提升了学生的多种思考模式，锻炼学生语言的高度统一能力，提高学生的审美意识与创造力，完成文化底蕴传承，培养健全的人格，增强学生精神力量。促进工具人与人文性的全面统一发展。

第三点，从语言与思想、美学的融为一体的角度出发，毋庸置疑，在语言的建构和使用中，必然会与思想、美学的培养、升华融合，三者相辅相成，融为一体，共同组成了语文的核心素养，并朝着“诗和远方”的文化解读和继承而去。从一方面来说，语言是思考的外在表现，是思想和思考的工具。人类的思考能力和语言的构建和使用是密不可分割的。从另一方面，中国文化潜藏着丰富的审美和诗意，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情怀，所以，在教学学习过程中，语言构建与应用必须要同思维方式齐头并进，同样也顺其自然的与审美、鉴赏、创造融入一体。最后，在语言学习的全过程，会自动产生审美鉴赏的自觉意识和内生能力，自然而然地培养出优雅的审美品味和伟大的生活品味。

第四点，从长远发展语文核心素养剖析来看，古往今来，中国几千年的历史文化沉淀替我们储存了非常丰厚并且优秀的历史文化传统。小学语文课程教育的重要意义，就是通过一些必要手段，例如通过优秀设计和有效策略，引导学习者扎根于语言的建设和运用，充分的将思想和审美意识融合一体，昂首挺胸，骄傲的将祖国民族的优秀传统文化精华掌握于自己心中，充分汲取文化养分以补充自己精神之源，立志于能培养出富有鲜明的中华民族特点之优秀学生，从而培养文化自信，培养人文能力，这种要求是当代语文专业教师所应该肩负的责任，也是所有教师应当遵循的人生信条。

三、基于核心素养的小学语文教学设计优化策略

（一）遵循学习规律，掌握正确的设计导向

语文课程标准下的教学理念认为学生是社会学习活动的主体，每一个学习者既具备作为社区成员的共性，也具备了自己强烈的社区个性。在语文课堂教学过程中，为了发展学生思维，并养成学生语文核心素质的学习习惯，教师通常在设计教学之前必须实时并且充分的。了解学生。储存知识的实际情况不能以任何理由。打破打破本该属于本年龄段语文学习。规律必须创造良好的学习环境。

以小故事《小白兔》为例，按照弱肉强食的自然法则生存顺序排序：小白兔<兔妈妈<老虎<猎户。因为在自然界中存在着力量悬殊，导致战斗力不同，所以每种动物的地位也不同。当他们面临相同一件事物时所做出的反应也是不同的：小白兔面对这个世界甚至这片森林都是茫然的，一无所知的。也不知道危险就在它的身旁，更不知道自己将成为老虎得晚餐;兔妈妈在这片森林中有着丰富的生活阅历，它深知老虎是有多么的残暴，因此它知道自己的孩子小白兔身边有多么危险。它的内心虽然很绝望，但是它必须坚强起来，因为它要保护自己的孩子;老虎虽然实力较强，处于食物链的中上部分，可以轻而易举的吃到小白兔。但是有兔妈妈的誓死保护，它的内心也是惊慌的;猎户本来可以事不关己，高高挂起的。但是兔妈妈誓死保护小白兔的强大母爱之心深深的感动了他。当老师运用四个角色的不同心理感受加以引导学生，学生更能感同身受的加深自己对课文的理解。如果老师想加强学生对三观的引导和塑造，可以在学习过程中延伸一些问题，比如让学生们进行自问或者互问：假如我是小白兔（或兔妈妈或老虎或猎户），我会怎么想？怎么做？如此教學理念的设计把学习主动权交回给学生，留给学生充分的思考空间，让学生的思想得到解放，想法得到尊重，让学生的表现欲望得到满足，自主学习的主动性和能力都得到提升。

（二）优化教学目标，渗透核心素质教育

语文教学的本质是教师们在确定教学方案时，必须要突出培养学生必备品质的塑造和关键能力，要以学习目的来设计教学目标。所以老师在教学过程中要了解、分析当代学情、学况。钻研语文课程要求的标准，明确课程应该达到的学习状况，明确教学设计要达到的目标和经历的过程。

小学语文的教学过程中，不光要培养必要的语文知识素养，还需提高学生的核心素质培养。例如《小白兔》这篇故事，学生们要对故事里的人物进行深入的内心描述，要对故事情节的发展推动有自己得主观意识，学生们应该把这些因素当成必备的知识储备目标。再比如，兔妈妈对孩子那伟大无私的爱，那种誓死保护不怕牺牲的爱。又比如，作为事不关己的猎户，帮忙驱赶老虎，这又是什么原因？这时我们可以引导学生们对此问题进行联想，有可能是作为食物链最强大的人类，对于弱小的怜悯之心;也有可能是被兔妈妈那种不为牺牲的母爱所感动;也有可能是他对人与自然应该和谐相处做出了深刻的反思。通过这种设计策略，能展现出优秀的教学目标设计不仅能够提高学生们对问题的回答兴趣，也能突破以往教育的局限性，悄无声息的把核心素养教育慢慢的植入孩子们的心中。

（三）深化学生思维，体现语言文字价值

在学习其他学科之前，孩子们必须要有牢固的语言和文字能力作为基础。写作之所以作为小学教育中的重中之重，是因为它既是语言和文字的实践运用同时也是二者的综合体。语言的运用是小学语文学习的主要目标。在讲解文章过程中，教师要激发出孩子们对语言文字运用的兴趣，领悟文章中作者所表达的思想感情，学习运用修辞手法，从而感受文字的魅力。

例如，《小白兔》中关于小白兔的描写，使用了形容词“呆呆”和“无可奈何”。“无可奈何”，是一种无力的表现，任世事摆弄而无能应对;“呆呆”，一词很好的诠释了小白兔对这个未知世界的无知，所谓“初生牛犊不怕虎”，它意识到自己会掉到地上，会经历风雨，但是它却不知道真正危险的事物是什么。再来看兔妈妈，它的表现就完全不一样了，“像石头一样落下来”，体现了它的急迫感、救子心切;“绝望地尖叫着”，这一词形象的描写了兔妈妈对危险环境的惊恐——虽然兔妈妈意识到了危险并且内心极其恐惧，但是它依然直冲而下，用一个瘦小的身躯保护着自己的孩子，用尽全身的力气和胆量击退恶虎。这是多么强大的勇气，这种勇气是如何产生的？毋庸置疑，这就是爱，对自己孩子的爱。通过对这些课文的学习，学生们可以灵活运用文字来表达自己内心的感受，或刻画人物的个人特征。教学设计可以拓宽学生的思维，充分利用语言和写作的价值。 （四）提高教师对核心素养的认识

老师的使命不仅仅只是传授知识，同时我们也要引领学生规划未来，为学生的未来铺砖添瓦。我们老师虽然为学生的未来做规划，但是我们却不知孩子们会有什么样的未来，不能预测会遇到怎样的状况、将来会以什么作为职业以及会遇到哪种困境。因此我们必须根据学生的特点和专长，有意识地开发他们的潜力，挖掘出潜力的最大值，并提升其利用率，提高他们在未来使用潜力的可能性。为培养学生的潜能因此提出了核心素养。小学教育是学校教育的初始阶段，也是教育时间最长的阶段，这个年龄的孩子最容易模仿老师的言行。所以万不能忽视对小学生核心素养的培养。因此，作为一名小学教师，我们更应该担起这一重任。

我们已经了解到小学语文写作是教育的基础，因为及人文和实践的两种特点为一身。这一学科在对孩子核心素养的培养与教育方法有着无法取代的独特地位。所以呢，我们在备课过程中，不仅要按照学生们特点和接受程度来设计教学进度，在教学中还要深入挖掘孩子们的思维能力，培养孩子的想象力，以此为核心素养打下夯实的基础。

参考文献

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[2]王福财.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].课外语文，2020（06）：100+102.

[3]邵力鹏.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].新课程（上），2019（12）：109.

本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类）《基于核心素养发展的小学语文教学设计的优化策略研究》（批准文号：桂教科学[2021]1号）（立项编号：2021C505）的阶段性研究成果。