初中科学“说理题”解题方法例谈

潘亚文

◆摘  要：初中科学的说理题近几年在浙江省中考悄然走红，面对这种新型的说理题，针对学生解答说理题的能力较弱的现状，笔者根据自己的实践经验，围绕“科学说理题出题方向和解题策略”主题，结合近几年科学中考试卷具体例题，探讨如何在教学中提升学生的分析问题和表达问题的能力，从而提高学生解答说理题的能力。

◆关键词：思维能力;说理题;自主实验;科学探究

纵观近几年的中考说理题，主要从以下三个方向出题。

一、对课本知识的拓展与延伸

例1.1852年，法拉第经过深入的思考和大量的尝试，建立了“力线”的概念。他认为在磁极周围充满了力线，依靠力线将磁极间的作用联系起来。他还利用细铁屑把这种所谓的“力线”形象地呈现出来。小科进行了如下实验：

①在玻璃板上均匀地撒上一层薄薄的细铁屑。

②把玻璃板放在条形磁铁上，观察细铁屑的分布情况。

③轻敲玻璃板，再观察细铁屑的分布情况。请回答：

（1）如图所示为实验步骤③得到的细铁屑分布情况。请你在答题卷对应的位置上画出经过A点的磁感线。

（2）实验步骤②中未敲玻璃板“力线”未能通过细铁屑呈现出来，而步驟③中轻敲玻璃板“力线”能通过细铁屑呈现出来。上述原因分别是什么？

该题都是来自课本，考查了体温调节;磁感线及其特点，摩擦力的作用。

对策：回归原点注重课本知识的拓展、延伸、变式，加强学生对公式、概念的理解，注重对难点的突破，对重要知识的全面理解。特别是各知识点的串联、应用。初中科学的知识，包括了物理学、化学、生物学、地理学、气象学、环境科学等等学科的内容，知识是由浅入深分开学习的，这体现了科学是一门综合性学科，各学科之间有着很多的联系。而学生要想将这么多的知识全部在头脑中形成清晰地知识结构，必须要等到初中所有的科学知识都学完才能完成。这就是复习课的建构作用。

二、对课本实验的拓展与延伸

例2：在《空气的存在》一课中，教材里设计了如图所示的活动：“用粗铁丝做的夹子夹住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少许水。然后对易拉罐加热，有大量水汽逸出时，把易拉罐开口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），观察现象。”如果实验现象能成为空气存在的证据，活动中应该看到什么现象？请你解释产生这一现象的原因。

本题实验源自课本实验，考查了大气压强的存在，大气压的综合应用;

对策：要重视课本实验，能开展的实验尽可能演示，最好让学生自己动手进行实验，以加深印象。同时在进行实验时，必须注意以下几点：

（1）要培养学生强烈的问题意识和精确的分析能力;

（2）要培养学生良好的归纳表达能力和创新能力。

实验设计是个难点，实验设计方案可能有对有错，在教学中不轻易否定学生想法，只要在老师的指导下，启发学生发现问题，纠正方案。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验方案。运用多角度思考法、缺点列举法等方法，引导学生探索，对其不足加以改进。在学生的多次实验验证下，就会逐步的完善，就可以培养学生的善于质疑、勤于思考、严谨求实的科学精神。

三、利用生活中的一些现象出题

例3：小朋友在玩滑梯游戏，小朋友坐在滑梯顶端，用手轻推滑梯，沿着滑梯开始下滑，滑动速度越来越大， 同时感觉屁股发烫，到达底端时还会滑出一段距离。请说出其中蕴含的科学道理。

例4：有经验的司机驾驶车辆经过跨江大桥时，会提前打开车窗，以防车辆不慎落水时错失自救良机。在门窗紧闭的情况下，车辆坠入水中较深时、车内人员无法打开车门和降下车窗玻璃逃生，可选用安全锤等尖锐物体砸碎窗玻璃，让水快速进入车内，待水较多时就容易推开车门或爬出车窗逃生。请解释门窗紧闭的车辆坠入较深水中，车内人员逃生时所遇上述现象的原因和采取相应措施的理由。

以上两题都是从生活中的一些现象，利用学生已掌握的科学知识进行说理。考查了力的作用效果、力作用的相互性、惯性、动能和势能的大小变化、机械能和其他形式能的转化、动能的影响因素、压强等知识。

四、提高解题能力的教学对策

科学来源于生活，又服务于生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。

（一）教学资源生活化，激发学习兴趣

科学知识源于生活，学生最熟悉的是自己的生活。初中学生已经有了许多生活经验，其中很多都包含科学知识，如晒衣服时，要把衣服摊开，放在阳光下（影响蒸发快慢的因素）;用高压锅煮东西熟的快，煮的烂（液体的沸点与压强有关）。教师如果能巧妙的运用学生生活中的感知，激发学生强烈的求知欲，那样就事半功倍了。

（二）教学内容生活化，引导思维发散

课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，丰富的社会生活提供了丰富的教学素材，在课堂上或通过语言描述，或通过图片展示，能够有效带动学生的思维，同时感到科学学习的价值性。

（三）教学实验生活化，激发学生的学习兴趣和动机

实验在高效课堂中不可取代，不管是演示实验还是学生实验在课堂中的作用都是不可估量的。生动形象的实验往往会帮助学生理解记忆抽象的概念，能順应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，激发学生隐藏在内心深处的求知欲，促使学生踏上主动求索知识的道路。所以教师创设精巧实验，精心准备实验，并把它精彩地呈现在课堂上，是成就高效课堂不可或缺的环节。

通过近一年的探究实践，学生对说理题的解题能力有了一定的提高。但从学生解题中反映出以下问题：（1）知识还不能融会贯通，举一反三;（2）语言表达不完整，缺乏科学性、逻辑性、严密性;（3）各知识点之间如何进行串联。这些问题都有待以后进行探究、完善。