基于学科核心素养的英语“五动”课堂教学评价探索

■刘红梅，陈帅

随着全球化的不断推进，英语学科核心素养培养的重要价值越发彰显，以往研究多从课程体系建设、教学内容拓展、教学方法创新等角度探究如何有效培养学生英语学科核心素养，而课堂教学评价作为核心素养培养的重要途径，并未受到应有的重视。 课堂教学评价作为教学活动的重要组成部分，不仅具有评价甄别的功能，更重要的是含有发展性的育人价值， 构建科学有效的课堂教学评价体系，创设良好的课堂评价环境是实现课堂教学评价的育人价值，培养核心素养的重要保障。

一、英语学科核心素养及培育

（一）英语学科核心素养的内涵

2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”这一重要概念，要求将构建与研制学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。 目前，学界对于核心素养的总体框架进行了较多探讨，而在中国以基础教育阶段的学科教学培养学生核心素养的教育背景下，随之衍生出诸如语文、数学、英语等各学科核心素养。随着全球化不断推进，社会对于人才的全球化意识、国际化视野和跨文化交际能力等外语素养要求更高，英语是我国基础教育阶段学生学习的主要外语语种，故而在中国教育情境下开展英语学科核心素养的内涵研究及培养途径探索具有重大意义。

程晓堂和赵思奇（2016）提出要在准确把握英语学科育人价值的基础上理解英语学科核心素养的内涵，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。课程标准中的课程目标、课程内容、学业质量标准及考试与评价都体现了英语学科核心素养（程晓堂，2017）：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标就是围绕英语学科核心素养而制定，即要求英语课程要以培养学生的英语学科核心素养为目的；主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六大英语课程内容也指向英语学科核心素养，即将英语学科核心素养融入日常英语课程内容之中；学业质量标准也是将英语学科核心素养变为可测、可评而制定的具体标准，即检验学生英语课程学习后达到的学科核心素养水平。

（二）英语学科核心素养的培养途径与措施

基于英语学科核心素养在学生未来发展中的重要作用和在英语课程教学中的全面体现，通过何种途径和措施培养英语学科核心素养也成为深化基础教育英语课程改革的重要议题，研究者也对此进行深入探讨。一方面，人们从教学理论构建、课程体系建设、课堂教学模式探索、教学内容与方法创新、教师教学观念转变等方面进行了宏观的理论性探索（陈艳君、刘德军，2016；冀小婷，2016；王满堂，2020；徐秀芳，2020；周奕君,2016）。 另一方面，人们还针对如何在阅读、词汇、读写等现实课堂教学内容中培养学生英语学科核心素养进行了实际的操作性探究（李明远，2016；姚秋霞，2018；顾伟红，2019）。 程晓堂等人（2016）在总结国内外核心素养培养的成熟和先进经验后指出，基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新是最受人们关注的三种培育措施。 尽管如此，与课程体系建设和教学方法创新相比，教学评价体系建设在培养英语学科核心素养中的作用也并未受到应有的重视。因此，在实际英语课程教学中，既应重视英语学科核心素养对课堂教学评价体系构建的指导作用，还应深化课堂教学评价改革，以评价推进学生英语学科核心素养培养。

二、课堂教学评价

（一）课堂教学评价的内涵

课堂教学评价是指以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据， 运用可操作性的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程（北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组，2003）。自改革开放以来，经过广大教育研究工作者和中小学教师对课堂教学评价实践的探索和实践，我国课堂教学评价在研究思维、研究旨趣和研究内容方面取得了巨大成就（刘志军、徐彬，2018），郝志军（2015）提出全面认识教学过程中的本质特征和深刻分析教学过程中教师、学生、课程与课堂文化之间的六种复杂教学关系是建构课堂教学评价框架的基本前提和主要依据，并基于此建构出“六关系维度、十三指标要素”（6·13）课堂教学评价框架。研究者们一致认为课堂教学评价是教育评价系统的重要组成部分，是提高课堂教学质量、深化课堂教学改革的关键环节，更是促进教师专业发展、保障育人目标、培养学生核心素养的重要手段。

（二）课堂教学评价的育人价值

传统课堂教学评价的功能虽也涉及促进教师教学水平，提高课堂教学质量和推动教学质量管理的发展与深化，但其仍是以工具理性为指导，将评价作为对教学质量鉴别、教师与学生划分等级和评比奖惩的管理工具，体现着教育对师生管理和控制的思想。 随着新课改的不断推进与深入，价值理性引领下的负载发展价值的课堂评价功能定位逐渐成为主流，具体表现为促进教师专业发展、课堂教学发展以及学生全面和个性地发展（刘志军，徐彬，2018）。我们应理性对待两种功能定位，必须坚持以发展为最终旨趣，甄别为基础，甄别为发展而服务，才能发挥好课堂教学评价的育人作用（卢立涛、梁威、沈茜，2012）。然而，目前实际课堂教学评价环境的创设还存在不足，难以实际落实和彰显课堂教学评价的育人作用，因此，构建和优化课堂教学评价体系是实现课堂教学评价的育人价值，培养核心素养的重要保障。

（三）“全动力教育”理念下的课堂教学评价

“全动力教育” 是重庆两江新区天宫殿学校遵循学生身心发展规律所提出的教育理念，强调充分发挥每个师生的原动力和每个家长的助动力，形成团结进取、积极向上的精神风貌，把学生培养成为具有健全人格和终身发展关键能力的人。在全动力教育理念下，学校深入开展课程与教学一体化改革，提炼出全动力“五动”课堂教学理念和模式，打造“能动、会动、敢动、互动、乐动”的新型课堂，推进培养学生的核心素养（周荣，2017；刘成伟，2017）。基于全动力教学模式建构与实践的改革，以关注学生发展与学习效果为主体，创新全动力“六四”课堂教学评价机制， 即学生活动占评价总成绩的60%；教师教学活动占40%（刘红梅，2017）。其中，学生学习活动的评价主要从其参与学习、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习五个方面关注其学习方式、学习习惯、学习效果；教师教学活动的评价主要考察其是否准确定位学生最近发展区、搭建合理的脚手架、引导使用多种学习方法、巩固提升学习效果以及养成良好学习习惯。

三、“全动力”课堂教学评价助力英语学科核心素养培养

基于英语学科核心素养培养的重要意义和紧迫程度，研究者们对培养途径和措施进行了积极探索； 基于课堂教学评价育人价值的不断深化和彰显，如何通过课堂教学评价体系构建促进学生英语学科核心素养发展也逐渐进入广大教育理论研究者和一线教师的视线。刘虞婷（2019）在全面分析我国中小学英语课堂教学评价的现状和问题后，认为应采用更加科学的评价体系，构建多元化的评价方式、评价主体、评价目标和内容，促使教师调整教学方法、优化教学策略，激发学生的学习积极性、主动性，从而充分发挥教学评价的潜在价值，更好地提高中小学英语教学质量和水平。郑秋萍（2017）也认为应改革传统评价方法，创新评价手段，构建基于英语学科核心素养的评价体系， 促进学生全面发展。 但这些都是出于理论构想层面，并没有将其应用到实际课堂教学评价之中。据此，本文基于“全动力教育”理念和“五动”课堂教学模式，应用“全动力”课堂教学评价，助力初中学生英语学科核心素养的养成，获得了一定的实践经验。

（一）“五动”观察评价，培养学生核心素养

课堂观察指的是教师对学生认知能力、学习能力以及思想动态变化等的全方面观察，有效的课堂观察可以改进教学质量， 改善学生的课堂学习，提升学生的学习效率。“全动力教育”理念下的“五动”课堂教学理念与模式提倡充分发挥学生的主观能动性，调动学生的个性潜能，“全动力”课堂教学评价正是基于“能动、会动、敢动、互动、乐动”的新型课堂，观察评价学生参与学习、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习五种学习活动，通过教学评价推进培养学生的核心素养。

基于“五动”课堂教学理念与“全动力”课堂教学评价体系，我们创新性地制定了“五动”学生学习观察量表 （如表1）， 通过对学生在课堂上参与学习、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习五种学习活动的实际情况对学生的学习活动进行评价。这种学生评价模式将对学生学习活动的观察作为评价的指标，首先，明确了评价价值，由原来的结果性评价变为发展性评价，重视学生通过学习所取得的发展；其次，拓展了评价内容，由以往仅仅以知识获取作为唯一评价标准转变为关注学生学习过程中的全方面发展；最后，创新了评价方式，通过量化方法提升了课堂教学评价的专业化、科学性和可操作性。 因此，“全动力”课堂教学评价的中学生评价模式基于对学生学习活动的有效观察，对其做出科学全面评价，有助于调动学生的学习自主性，实现通过课堂教学评价促进其英语学科核心素养发展。

表1 “五动”学生学习观察量表

“五动” 学生学习观察量表不仅应用于对学生课堂学习活动的评价，还可以用以引导课堂教学设计。 基于“五动”，教师在设计课堂教学内容时可以从学生的生活实际出发，将课程内容和学生的生活紧密相连，基于学生生活实际设计教学情境，让学生在课堂上动起来，使课堂焕发出生命活力。例如，教师使用身体语言Icansing 来呈现新词sing，swim，dance，draw，playchess，speak English，playtheguitar，让学生通过倾听、观察、模仿等来感悟新词的意义，而后通过观察图片、听力练习、句型相互操练、小组兴趣调查等方式，让学生真正做到“五动”。

（二）教学诊断评价，促进教师专业发展

有效的课堂观察，还可以促进教师的专业发展，营造学校的教研合作文化氛围。 发挥评价的促进功能，很大程度上取决于评价方案的诊断性，布鲁姆认为：“教育中的诊断，不限于辨认不足或问题，也包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。”因此，评价中的准确诊断是改进和发展教学的基础。“全动力”课堂评价体系还关注如何评价教师的教学活动，通过对教师的诊断评价促进其专业化发展，提升教学能力，最终达到提升学生英语学科核心素养的育人目标。对教师教学活动的评价主要是包括教师素养、教学目标和重难点、教学任务和活动设计三个方面。 据此，我们设计了教师教学诊断观察量表（如表2），考察其是否准确定位学生的最近发展区、搭建合理的脚手架、引导使用多种学习方法、 巩固提升学习效果以及养成良好学习习惯，最终促进英语学科核心素养发展。

表2 教学诊断观察量表

一是教师素养诊断。 首先，英语教师的衣着一定要得体，教态要大方，以身示范，培养学生良好的行为习惯。 之后，英语教师在课堂教学时一定要使用英语组织教学，有利于为学生创造和营造良好的语言环境，且教学语言一定要准确并符合英语使用环境。

二是教学目标和重难点诊断。 首先，教师要紧扣教材和课程标准确定教学目标，突出学科核心素养，做到合理、明确、具体和具有可评价性。其次，教师要读透课程标准，能准确定位学习重点，能根据学情锁定学习难点。最后设计合适的教学任务和活动，通过教学活动使得学生学习、体验和感悟学科核心素养。

三是教学任务和活动设计诊断。教学任务和活动设计是保证教育活动有效开展、学生学科核心素养发展的重要前提。 因此，对教学任务及活动设计的评价是教师教学评价的重点，主要考察教师如何根据教学目标和学生特点以及学习水平，运用特定的教育理论和方法设计有效的课堂教学任务；如何引导全体学生积极参与学习， 最终建立知识体系。良好的教学任务与活动设计需要具备以下要素：教学任务明确，基于学生学科核心素养，以主问题、活动、项目建构教学过程；教学环节清晰，预习反馈/激趣导入——质疑探究/讲授释疑——精熟训练/分层落实——评价引领/总结提升；教学策略有效，关键知识点讲解精准，练习体现层次性，有效调控学生学习活动；教学评价多元，练习设计可操作性强，可测评达成目标；对学生学习活动及时反馈，以激励性评价为主。

（三）学习质量评价，提升课堂教学效果

学习质量评价是指对学生学习的基础、学习的过程、学习的结果三个模块的总体评价。 “全动力”教育理念下的课堂教学评价体系将学生学习质量的评价归结为对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习效率的评价。

有效的课堂教学评价体系是培养学生英语学科核心素养的重要途径。通过构建“全动力教育”课堂教学评价体系， 推动课堂教学活动高质量发展：提升教师教学素养，科学合理地选择和把握教学目标与重难点，设计有效的教学程序；促使学生能在课堂上实现主动参与，独立思考，团结协作，共同探究；培养其浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，提升学习效率，最终实现以课堂教学评价促进学生英语学科核心素养发展的育人目标。