新时代劳动教育课程的构建策略——以成都市龙泉中学校为例

■谢娟娟，杨明

党的十八大以来，习近平总书记在多次讲话中对劳动、劳模精神等内容做了阐述，并连续在2013至2019年的各大重要会议上反复强调劳动教育的时代意义。 2020年3月20 日，中共中央、国务院出台 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，《意见》指出要“充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展”，并从认识要求、课程要求、活动要求、组织实施等方面做了顶层设计指导，目的是要求各学段学校要充分重视劳动教育，构建五育并举劳动教育体系，提高新一代青少年的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，培养面向未来的新时代社会主义建设者和接班人。

一、理论视域：劳动教育的发展向度

（一）劳动与劳动教育

劳动一词看似熟悉，但要给它一个定义并不容易。 劳动出现的根本是为了生存，即采取一些方法满足人类的需求和愿望，范围很宽泛，相关联的词语有操作、生产、实践、工作等。 劳动教育的出现是为了让更多的人得以生存，传播人类长期生产过程中积累下来的经验和技巧；随着时代的发展，现代劳动教育是集理论与实践为一体、更注重个人品德与素养养成的教育活动，泛指与劳动、生产、文化相关的教育，领域宽泛，形式多样，目的是让劳动者形成劳动意识，养成劳动生活的习惯，提升劳动创造的能力。

（二）劳动教育的历史剪影

劳动教育的内涵复杂丰富，囊括了不同时代不同文化的要求，是一个动态发展的事物。 新中国劳动教育的历史演变过程包括初步形成期、大力探索期、发展停滞期、恢复发展期和现代改革期五个阶段。 新中国成立初期倡导用劳动创造幸福生活，将劳动教育中的劳动等同于体力劳动，主要集中在农业生产；社会主义发展阶段受“大跃进”“左倾”等思想影响，此阶段劳动教育特点仍然侧重生产，并赋予了浓重的政治教化色彩；十年“文革”时期是劳动教育的发展停滞期，此阶段的劳动教育成为为无产阶级服务的工具，是劳动教育畸变的体现；党的十一届三中全会以来，“解放思想，实事求是”的理论引导劳动教育恢复健康发展，此阶段校园里出现了劳动技术课，并不断深化改革；进入21 世纪，劳动教育重新定义，融合综合实践活动，更注重在劳动过程中的能力体验、情感塑造和素养养成，更适应社会的“人”的形成。

（三）劳动教育新理念

坚持“五育”并举新理念，是新时代培育高素质人才的重要原则。但德智体美劳五个方面的落实很难做到齐头并进，人人适用。 龙泉中学解剖劳动教育发展历程，以学校“和合”教育理念为基底，提取劳动教育在“五育”中的特殊存在意义，秉持“从哪里来、到哪里去”的自然属性，提出“回归真善美，面向未来世界”的劳动教育新理念，希望学生回归初心，摆脱校园的“限制”，带领学生从“符号世界”走向“真实世界”，让学生懂生活、会生活，心中时刻明白劳动是净化心灵、微笑面向未来的良药。

二、困境解析：劳动教育的畸变危机

（一）对劳动教育的认识误区

当下的劳动教育存在“有实践无教育”或“有教育无实践”的现象，是对劳动教育的认知不够清晰的表现，比如说机械地完成一个劳动流程不叫劳动教育，各种作品展示的技艺大比拼不是劳动教育，千篇一律的套件教学不是劳动教育，变相惩罚的劳动行为不是劳动教育……劳动教育要摒弃知识化、形式化、外在化、事务化等标签，架起“劳动”与“教育”的桥梁，并让这座桥真正发挥作用，这才是劳动教育的终极目标。

（二）劳动教育的现实问题

劳动教育对中小学生来说具有重大的教育意义， 但劳动教育的理想与现实呈现着不同比例的“悬空特点”。具体的现实问题包括：一是制度缺失，没有专职教师和直属领导部门，很多劳动教育工作属于无关紧要的“附加值”；二是场域局限，有限的校园场地无法规划无限的劳动教育阵地，需要强有力的社会资源衔接；三是内容偏航，只有《意见》没有课本，内容呈现不科学、不对口现象；四是评价失位，抽象的内容缺乏具象化，评价标准主观意识强，刚性化不够。

三、课程构建：劳动教育要面向未来

面向未来的学生要具备强大的心理素质、过硬的专业功底、健康的生活能力。 劳动教育课程体系的构建要着眼历时与共时，从学生在家庭、学校和社会三个大环境中所需要的劳动技能和知识出发，以日常劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。龙泉中学劳动教育课程构建统筹社会资源，结合课上课下、校内校外，注重围绕职业体验的方式，帮助学生养成良好的劳动素养。 主要从场域、内容、态度和目的四个方面进行了迭代优化。

（一）劳动教育场域从“校园教室”向“自然社会”转变

自然界是人类赖以生存的必要条件，每个人都是社会群体的一部分，人类最好的“校园”是大自然和社会。 劳动教育的场域应该把校园教室从实心墙，变成与自然社会通风透气的框架体。 这一转变要注意两个关键点，一是力求真实场域，不搞模拟，二是争取拉长时间，不搞体验。 龙泉中学借助一汽大众、总部经济港、好侬人、桃花故里等龙泉特色产业，组织学生参与到他们的工作内容中，比如说一汽大众的零件质检、好侬人环卫清洁、超市上货清货、桃花节志愿服务等。 一个周期的工作让学生感受劳动艰辛、生活不易，学生心灵的成长是劳动教育最好的教化成果。

（二）劳动教育内容从“尖端技术”向“通用技术”转变

我们认为，当下学生不应该盲目崇拜尖端技术，必要的劳动能力和劳动意识不能摒弃，比如说：做饭洗衣等基本家务劳动、 简单的设备维护与维修、传统工艺的传承与创新等。 龙泉中学通用技术课堂“中国风建筑的设计与制作”，让学生了解中国建筑的文化与特点，结合古代与现代建筑特色，用CAD 绘图软件将创意图形化，用传统木工结合现代激光雕刻方式转化成实物。一次次创意的成果转化让学生认识技术装点劳动能力的重要性，珍惜身边的一切劳动产物，深化学生对劳动精神的崇敬。

（三）劳动教育态度从“被动接受”向“主动参与”转变

劳动教育课程是学校赋予学生的任务，但怎样让学生主动性地、自发性地参与到课程的学习和操作中，是很重要的问题。重视情感的激励作用，激发学生的主动性；巧用知识的力量，在科学原理的支点上以小见大，让学生在惊讶声中去自我“验证”；借用劳模的力量， 用精神文化升华学生认同感；龙泉中学每年一度的“感动龙中十大人物”活动，是表彰为龙中的建设和发展付出劳动的榜样们，有勤恳付出的老师、有后勤服务的维修工、有意志坚强的学生等各色人物。

（四）劳动教育目的从“唯分数论”向“热爱生活”转变

学习的目的是为了更好地生活，劳动教育课程的开展是将学生注意力从书本转向生活的重要途径。 因此在课程的内容上要以生活为本源，通过生活来学习；课程的目的上观照生活，指向幸福生活；形式上区别课堂模式，转向热爱生活。 龙泉中学劳动教育课程融合学科知识，让学生明白知识是幸福生活的羽翼，劳动才是生活中最现实的武器。

龙泉中学劳育课程架构以培养学生劳动习惯和劳动技能为目标，以养成学生劳动情感和劳动精神为核心理念。从日常生活类、社会实践类、认知讲堂类、学科拓展类四个维度出发，按照基础型、拓展型和研究型的层次分类， 分别列出36 种劳动课程类别。帮助学生做好宿舍、食堂、家庭和教室等场域的劳动打理；认识相关劳动法律、劳动安全、先进劳模等劳动知识；走进社会，参与社区调研、校内外公益活动、职业体验等劳动过程，体验社会生活中的劳动精神，养成正确科学的劳动价值观；结合通用技术、信息技术、物理、化学、生物等学科特点，创新性地融合劳动知识，体验用所学知识解决实际问题的劳动情怀。

图1 龙泉中学劳动教育课程架构图

四、劳动教育愿景：劳动教育的检视提升

劳动教育是一个具备文化性、技术性和实践性的综合类课程，主要培养的是学生在劳动过程中能力的提升和素养的形成，在评价时难以量化。 我们制定劳育教育工作的评价体系的原则是结合过程性和结果性，注重学生的发展性，努力把劳动素养评价体系规划好、建设好、实施好、使用好。

龙泉中学劳动教育课程评价体系是建立在强化目标导引、优化评价内容、注重学段特点、坚持科学把握、规范过程结果五个素养基础上的。 从劳动规范、劳动成果、劳动态度、劳动习惯、劳动价值观、劳动反思六个方面出发，形成学生自评、生生互评、教师导评，以及家庭学校社会各方面齐抓共评、协同评价的机制。希望学生能把握好不同劳动主题的一般过程，能规范操作相关的工具与设备，能按照步骤安全规范地完成项目；在劳动过程中主动参与，细致认真，爱物惜物，能坚持不懈地完成劳动，有创新意识和团队意识；非常尊重劳动成果，即时整理劳动场域的环境卫生；能在最后形成良好的劳动成果， 并从技术与文化两个角度有较高的评价；形成良好的劳动品质，有反思有提升，真正做到劳有所学、劳有所获。

在发展中有所创新，面向未来的劳动教育基本理念是要教会学生回归真善美，懂得如何做“人”。劳动教育作为学生教化的一个重要组成部分，是学生长期发展和生活所必备的智慧与能力。学生劳动情感的迸发和劳动能力的养成是在无形之中慢慢形成的，不能着急也不能放弃，需要学校、家庭、社会多种平台的共同协助、持久关注、良性推进，让劳动意识在自然而然中发生和形成，让劳动教育的影子在未来时空中光彩夺目。