双减巧设作业，花样玩出素养

黄小平

摘 要：当前，随着双减政策的进一步深化影响，小学语文教师也变得更为注重作业的设计与改革。实际上小学生已具备一定的独立性与动手能力，而语文科目有较强的生活性与社会性，所以教师可通过设计具有综合性、实践性、创新性的作业，让同学们在完成作业的过程中既能动脑又能动手，继而使之中语文素养得到长远而有效地发展。基于此，下文就围绕小学语文“双减”作业设计展开论述，希望可以为广大教师形成参考。

关键词：双减;小学语文;作业;设计

在小学时期的语文教育教学过程中，作业一直以来都是极其重要的一项内容，并且也在整个授课活动期间占据着一个非常关键的地位。身为小学语文教师可以运用作业设计来检测和巩固同学们对课堂内容知识的掌握深度，并且作業也是一种反映学生在课后真实学习情况的主要途径，在一年级的孩子们，往往自控力不强，所以在双减的背景之下，教师要努力的寻求可以优化作业设计的策略，从而实现作业的减负提质，培育小学生的语文素养。

一、引导学生自主设计作业，活化学生思维

在双减的背景下，小学语文教师可以引导一年级的同学们来自主的设计一些作业，这样能够很好的活化学生思维，对于小学生而言大有裨益。实际上在很多时候，作业都是由教师安排的，学生在这方面并无决定权，也基本上没有参与、发言的机会。而在双减背景下，为了可以让作业有新的“花样”，继而培育同学们的语文素养，教师就需要将自己转变为引领者，让学生也不再是被动学习，而是逐步走向自主学习。故此，在双减视域下的小学一年级语文作业设计时，教师也要以学生为中心，尝试将舞台交给学生，并赋予他们一定的自主权与发言权，要试着放手，让同学们自主安排作业。在当学生设计完毕后，共同选出一些有趣、有价值的作业，让他们在课后完成，这样的作业更有价值[1]。例如，教授小学语文（部编版）《四个太阳》这一课之后，教师就可以将作业设计这项任务交给同学们，要求他们开动脑筋，自主设置一些作业。在听到要设计作业时，大家就会表现得十分兴奋，纷纷参与其中，在此期间，学生给出了许多建议，比如有的同学说这篇课文语句十分优美，我想将其中的优美词汇、语句背诵下来。然后教师就可以让同学们从大家自主设计的作业中挑选喜欢的作业形式去完成，这样一来，不但突出了同学们的主体地位，还可以增强他们做作业的积极性和热情，亦能够培育语文核心素养，可谓是一举多得。

二、依据学生情况设计分层型作业，促进学生进步

虽然才进入到小学一年级，但是同学们的学习能力由于家庭环境、智力等多方面要素的影响，实际也会出现一些差异，所以在布置作业时，教师就需要基于双减政策，积极落实分层教学思想，要尊重同学们彼此之间存在的差异，继而利用作业对学生形成积极指导，强化其学习成效，在实现减负增效的同时，还能够培育语文素养。在正式设置作业之前，教师可以根据同学们的能力，将他们划分成A、B、C这三个不同的层级，其中A层的学优生学习能力较强、语文学习基础扎实;B层的中等生学习能力一般、语文学习基础稳定;C层的学困生学习能力较差，且语文学习基础薄弱。接下来，教师针对不同层级的同学，则可设计出三种不同的作业，A层的作业具有较高的综合性与开放性;B层作业具有较高的平均性和系统性;C层作业具有较高的基础性及趣味性[2]。例如，教授小学语文（部编版）《吃水不忘挖井人》这一课之后，在布置分层作业时，教师可将其划分成以下三种不同形式。其中A层作业可设计为尝试性概括文章内容，复述故事，并能够与其他同学组成小组彼此交流自己对于故事内容的感想;B层作业为课后的练习题为主，主要是为了让同学掌握一些词汇知识;C类作业为能够通读课文且认识课后的生字即可，同时还可以在网络上找一些与课文有关的动画视频资料进行观看，从而辅助自己对课文做出理解。通过这一作业设置方式，就会增强同学们在做作业时候的自主性，降低学生的负担。

三、主动为学生设计课后实践作业，锻炼创造能力

鉴于一年级的小学生年纪尚小，在双减政策下也不能设置书面作业，所以小学语文教师就可以创新作业形式，设置一些实践性的作业，从而锻炼同学们的创造能力，以此来培育核心素养[3]。例如，教授小学语文（部编版）《小池》这一课之后，虽然一年级的同学们已经对古诗文体形式并不陌生，但是对于古诗的认知仍然停留于机械的背诵层面，对于内容的深度分析与理解较为欠缺。因此，在双减背景下，教师就可以设置一些实践性作业，从而促使同学们能够深刻的感受诗中美景，在脑海中构建相应的画面。具体而言，可以设计动手操作形式的作业，让同学们根据自己的解读将诗文内容绘制成一幅画，充分抓住小学一年级学生善于想象，乐于创造的成长特点，将“泉眼无声”、“树阴照水”、“小荷”、“露尖尖角”、“蜻蜓”等景象生动的绘画出来，实现抽象与具象相结合，文字与实物的对比，让同学们感受诗的意境，展现童真童趣，激发小学生的参与积极性，通过实践型的语文作业达到巩固知识与培养创造能力、语文素养的双重目的，以及实现双减背景下的作业减负增效目标。

结束语

总体而言，在小学时期的教育教学活动中，将双减政策作为导向，优化作业的设计已经成为重中之重，特别是一年级的孩子们思维能力以及知识积累都处于发展阶段，所以作业的设计与实施应当符合一年级小学生的实际需求。对此，相关的小学语文教育者就需要借助科学合理的手段来围绕一年级学生的实际情况调整作业设计的方向，并通过明确的作业设计目标以及多样化的作业实施策略等多项举措来提升语文作业应用的综合效能，促进同学们的语文素养。

参考文献

[1]王莉娟，刘金远.多元化设计小学语文作业的策略——基于“双减”政策背景下的研究[J].教师博览，2022（15）：9-10.

[2]张俊波.“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践[J].教育科学论坛，2022（14）：40-44.

[3]廖阳慧.“双减”背景下优化作业设计的策略——以小学语文学科为例[J].学苑教育，2022（14）：79-81.