巧用话题主线，优化初中英语复习

姜怡

摘 要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出，课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用。巧用话题主线能够优化初三英语总复习。话题式复习法融汇了话题功能、交际功能和语言结构，通过创设语境和情境，能够巩固所学知识，提高学生的语言运用能力，从而达到培养学生的核心素养和提高初三英语复习效果的目的。

关键词：话题式复习;创设语境;核心素养;语言综合运用能力

在新课标理念与改革的背景下，如何进行高效的初三英语总复习成为学生与教师重点关注的内容。它既是中学英语学习中不可缺失的一部分，也是学生在中考中取得优异成绩的关键。

一 传统英语复习中存在的问题

以人教版初中英语教材“Go For It”为例，共五册教材（共58个单元）。

一般初三的总复习按照如下的模式进行，首先复习教材，然后复习语法专项，在最后阶段按照中考题型进行分项训练。缺点：形式单一，在词汇和语法上耗时过多。教师多采取传统的灌输式教学形式，学生以被动接受为主，主动参与较少，降低了复习的质量和效率，不利于培养学生的语言运用能力。

二 話题式复习的背景和依据

现在初中英语教材的编写是以话题为主线，教学方式大都采用任务型语言教学，引导学生在循序渐进地学习，交际功能被放在了重要位置，学习的目的是让学生将英语运用于实际生活中。

《义务教育英语课程标准》（2022年版）的主题包括人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。每个范畴下设置相关的几个主题群。各主题群下设若干子主题。7-9年级共有29个子主题。[1]

以新课标为指导，要巧用话题主线，精心进行教学设计。在设计教案时，要充分考虑学情，将同一个话题的词汇，短语，句型，语法进行整合，有针对性地设计教学活动，包括听说读写等语言技能训练。在这样的教学形式下，学生兴趣盎然，通过感知和运用语言，做到有效复习。 [2]

三 话题式复习的优越性

（一）、话题式复习注重知识的系统化

在话题式复习中，以话题知识系统化为指导思想，将教材中围绕同一个话题的不同单元进行总结归纳，形成系统化的知识体系结构。然后指导学生围绕话题进行复习，发展语言知识能力。

（二）、话题式复习注重学生的自主学习，突出学生的主体地位

话题式复习的指导思想是以学生为依托，以话题为中心来进行教学设计和课堂教学。因此教学素材的选择应该充分考虑学生年龄、心理特点和兴趣、爱好。在此基础上，教师引导学生从词汇、听说、读写方面进行自主学习。这样学生的学习主动性提高了，复习效果也更好了。[3]在围绕话题为主线的整个复习过程中，学生的主体地位得到了很好地体现。所以，依托话题复习模式，学生能进行高效自主复习。

（三）、话题式复习注重真实应用

初三英语总复习以复习所学知识和培养技能为教学目标。在围绕话题的复习过程中，首先要梳理知识，然后进行语言输出，特别要创设丰富的语境，选取贴近学生生活的语言素材，通过听、说、读、写等语言实践真实地运用所学到的语言知识。

四 话题式复习法在复习课中的实践教学

（一）、依据话题整合教材，以话题构建知识体系。

在初三总复习阶段，教师应首先研究考试大纲，以教材为依托，根据《义务教育英语课程标准》（2022年版）的29个主题，将五本教材的每个单元按话题分类。教师在备课时要有整体意识，对教材中的相似进行精简或合并，避免相同知识高频重复。根据教材内容确定话题范畴，话题不宜贪多求全，再跟据话题整合模块单元。以人教版“Go For It”教材为例，七年级下Unit 9 What does he look like？ 和八年级上Unit 3 I’m more outgoing than my sister这两个单元是描述人的外貌和性格特点的，在词汇、句式结构上等很多方面具有较多相似性。因此我们可以把这这两个单元归在一个话题 Physical appearance and personal traits下面，从而串联了似乎孤立、零散的知识点，使之成为完整知识体系。

（二）、编写情景式话题复习学案

话题整合好后，如何在课堂中进行有效的复习教学呢？如何将课本知识回顾、归纳、运用逐一落实呢？这就需要编写情景式话题复习学案，要创设足够的语境，要有可同步操纵的和补充延伸的空间给学生。

在自然引入话题后，可以引导学生用思维导图的形式把这一话题的单词和短语进行归类总结，创设好语言情景，注重由呈现到运用的转变，将单词、短语、句子、语法及篇章阅读和写作进行梳理，再按语言的功能和中考题型要求去详细地设置任务，这样制成的学案有了真实的交际需求，能够指导学生有条理的、自主地完成任务，使复习教学起到了事半功倍的效果。

（三）、有效实施话题复习学案

编写好话题复习学案后，要避免进入练习—讲授—再练习的陈旧复习循环中。在话题复习学案课堂实施中，在导入阶段，教师需突破传统模式，采取创设情境，视频输入等形式调动学生的主动性，让学生主动输出跟话题相关的知识。学生分小组进行学习活动，包括小组讨论，头脑风暴，主题戏剧表演等形式。在这个过程中，学生学会自主归纳整理零散的知识，在头脑中形成完整的知识体系。教师都会根据话题将词汇分类，给出词汇思维导图的主线，分支都是由学生自主完成，按小组合作形式补充，从短语到句子，恰当的渗透了语法教学，从句子到语篇是一个由点到线，由线到面的总体感知和真实运用。

但要注意，在实施话题复习学案时，不能脱离中考考试题型。专题复习着重题海战术，近年专题复习在总复习中占比越来越少，而话题复习法形式多样，趣味性强。但这两者也是相辅相成，同时并存。话题复习不能完全脱离专项训练。

五 结语

教学有法，教无定法。初三英语总复习采取“话题”复习模式符合2022新课标的要求。在此复习模式下，首先教师要在从宏观上全面精准地把握教材的基础上，科学合理地整合话题。然后，以话题为主线，将听、说、读、写等技能训练有效地融合入课堂教学。最终将能真正培养学生的综合语言能力，全面提高学生的中考成绩。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：28-33.

[3]王莉.基于新课标理念的英语话题式复习法[J].中学生英语，2017（030）：39-39.