高中生历史学科自主学习能力培养策略研究

摘 要：随着教育改革的深入，高中生历史学科自主学习能力的培养问题备受重视。本文将从高中生历史学科自主学习能力现状及存在问题、高中生歷史学科自主学习能力培养策略两方面展开研究，以期为高中生提升历史自主学习能力献计献策。

关键词：高中生;历史;自主学习能力;培养

面对信息与文化开放化与多样化的复杂社会环境，要求高中生具备学习立体性、自觉性和独立性意识及能力。《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）（以下简称《课标》）指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力……在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”因此，高中生在历史学习过程中，既应重视自主学习方法，又要培养自主学习能力。高中生只有具备历史学习自主能力，才能全面掌握历史知识，强化综合能力，适应学习环境，为终身学习提供方法与依据。

一、高中生历史学科自主学习能力培养现状

（一）学校对高中生历史学科自主学习能力培养重视不足

首先，历史课程课时安排不合理。总体来讲，历史课程属于识记性课程，需要学生记忆的知识点较多，但高中历史课程安排中，课节数和单节课的时间都存在不合理性。就高一年级来讲，每周仅有两节历史课，具体上课时间不同班级也相同，大多都在上午后两节或下午，并没有将历史课程识记性与学生记忆特点结合起来。课时少，课堂教学中消化能力弱，不利于学生知识巩固。首先，这样的历史课程安排，达不到《课标》中“课程目标”要求。其次，学校历史图书资源不健全。高中生历史学习中，对学科图书资源需求较大，但目前很多高中在历史资料储备方面，涉猎面较广，具体细化资源却明显不足，无法为学生提供优质的历史学习环境。最后，历史网络资源平台不完善。“互联网+”拓宽了教学资源，创新了教学方式。高中历史学习中的“互联网+”仅在辅助学生解决自主学习历史过程中作用明显，并未引导高中生学会探究历史学习方法。因此，历史网络资源平台建设，并未起到历史学习能力提升的作用[1]。

（二）部分教师对高中生历史学科自主学习能力的培养流于表象

首先，部分历史教师不重视培养高中生历史学科自主学习能力。高中阶段的学生，身心发展、智力发展均已趋于成熟定型，这让高中生具备了独立完整的学习目标与计划制订能力[2]。但教师对这一现象认知不足，仍是以自身授课为主，很少让学生自主学习探究实践。历史教师教学的内容多、范围广，时间紧迫，但教学课时相对较少，无法真正进行教学环境优化与营造，阻碍了学生自主学习能力提升。其次，教师对学生历史学习重要性的认知不足。联合国教科文组织相关教育报告中提出：“未来的文盲，将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”会学习是学生未来成功前行的必经之路，教会学生学习也是未来教师体现自身职业能力的关键点。事实上，近几年的教育改革发展中，不断鼓励教师引导学生学会学习。受人才选拔制度、学生自身实力、教师专业水平等因素影响，教师仍旧无法从根本上转变观念和教学方法。具体教学实践中，学生可进行自主学习的时间较少。自主学习需要学生自我进行时间支配。因此，需要课堂学习时间、学生自主学习时间管理、学生自主学习时间长短、学生历史学习能力等的多方配合[3]。在具体教学过程中，这些内容的时间分配均由教师独立完成，学生没有足够的自主学习时间，得不到教师支持，学生自主学习能力必定得不到提升。最后，高中生历史学科自主学习能力的锻炼不足。一方面，高中生无法对历史学科自主学习的时间进行合理分配，也做不到坚持学习，往往遇到难题或外界干扰，就无法继续进行时间把控，自我监督、时间调整、自我定向等能力欠缺;另一方面，受传统学习观念意识影响，无法科学学习，对历史教师依赖性过强，无法独立完成历史学习资源搜集与整理，无法进一步完成历史知识拓展，也就难以实现自主学习能力的培养与提升[4]。

二、高中生历史学科自主学习能力的培养策略

（一）培养课前预习的习惯，培养自主学习能力

促进高中生自主学习能力培养，前提是激发自主学习意识，学生会刻意改变学习行为，形成习惯，才可能将习惯纳入个人学习手段内，形成符合自己的学习能力。

1.从兴趣入手，实现点线面递进式学习

教师在教学过程中，应以学生历史学习兴趣为切入点，由点到线到面，逐步地带动学生学习，让学生由浅入深了解历史学习特点。以高中教材中涉及的历史人物为例，很多学生喜欢李世民，认为李世民励精图治、以民为本、勤俭节约，为中国发展做出伟大贡献。但也有部分学生并不喜欢[5]。鉴于此，教师可以挖掘一些关于李世民的资料，从各方面激发学生学习兴趣。此外，教师还可以基于李世民“角色”特点，引导学生拓展学习，实现对历史上“皇帝”由点到线的拓展学习。使学生在拓展学习中，以资料挖掘作为兴趣开发工具，尽可能地调动每个学生的学习兴趣。无论是帝王的多情、无情、励治、昏庸等，总有一个视角能够激发学生对某一“皇帝”的学习兴趣。再由“皇帝”延伸至整个历史学科人物，实现由线到面的深度学习，以同样“深挖”的形式让学生以兴趣为前提，养成“人物=知识+‘野史’”的自主学习习惯。当这种学习习惯养成时，即便学习对象不再是人物，而是历史事件，学生也会自主去进行事件背景的拓展学习，学生养成自主学习习惯，提升自主学习能力将不再是“纸上谈兵”[6]。

2.注重学习习惯的强化

教师以学生既成习惯为基础，进一步培养学生学习习惯。以预习来讲，很多学生课前会很简要地翻阅即将学习的课堂知识，这种“预习”意识是极好的，但是这样的预习方法，往往是毫无意义的，仅有助于学生跟上教师上课步伐，对于拓展学习和能力培养毫无作用。针对这样的情况，教师可以适当进行课堂时间规划，预留五分钟，为学生设计“预习计划”，明确预习内容，提出预习要求，设定预习结果。例如，浏览课本内知识，搜索课本知识发生背景，查找相关故事或事件，具体解决某一个或几个问题等。以“俄国十月社会主义革命”为例，教师就可以让学生泛读课本内容，然后在课后之余，从图书馆相关历史书籍、电子阅览室等渠道深入了解俄国十月革命发生的背景，还可以设置“俄国于一战中处于何种局面？”“俄国当时社会经济发展现状是什么样的？”“当时我国国内人民贫富情况如何？”等问题，让学生有针对性地展开预习。如此重复几次后，教师可以要求学生自主进行预习问题设定，然后根据设定问题预习，寻找答案，学生会在潜意识中形成有助于自身自主学习的习惯与方法，对于实现学生自主学习能力培养有积极意义。另外，教师还可以要求学生在预习过程中，先总结学习重点，圈画整理出学习难点，方便个人深入学习解决，也有助于教师有针对性地进行教学，击破难题，提升教学质量[7]。

（二）创新问题情境，形成自主学习能力

事实上，学生历史学习过程中自主学习能力欠缺，与学生自主思考意识与能力欠缺有极大关系。受传统教学观念与方法影响，很多教师会在教学设计中兼顾学生需要思考的问题内容，再将所有内容串联起来，教学中所涉及知识点尽数被罗列，教学也按照上述逻辑展开，学生缺少自主思考机会，被动学习，势必会造成自主思考意识受限。因此，要培养高中生历史学科自主学习能力，引导学生学会自主思考，需要教师借助现代化教学模式，让学生在学习中探索、问答、思考[8]。

1.现代化模式，培养学生自主学习问题意识

教师可以借助问题探究法、沉浸式教学法、任务教学法、引导式教学法、角色互换教学法、游戏教学法等进行问题情境创设，培养学生问题意识，逐渐学会自主思考，养成自主学习习惯，提升自主学习能力。以秦始皇嬴政为例，在学到这一历史人物时，要求教师引导学生学会借助哲学辩证主义关系，一分为二地进行评判。而往往历史课本中关于人物评价的内容，更偏向于人物贡献。此时，就需要教师创设问题情境，以一些较能反映秦始皇暴政的案例与事件，来衬托秦始皇的“另一面”，让学生带着问题走进课本中去进行对比，在“好”与“坏”之间，更深切地体会到对立与统一之间的关系，全面提升学生对事物的认知能力。具备了问题意识，学生才有可能自主地思考和解决问题，这样的过程对培养学生的自主学习能力也有积极意义[9]。

2.学习讨论化，使学生轻松愉悦拓展学习

教师还应重视讨论学习，使学生尽可能积极参与到历史知识的讨论中去，营造共同参与、自主学习、轻松愉悦的学习氛围。当然，讨论学习也并非一成不变地分组讨论，教师还可以组织学生进行历史辩论，让学生以正方和反方的形式展开专题辩论，引导学生根据论题自主深挖内容，进行拓展学习，让学生在讨论过程中，将历史知识学习上升到自主学习层面，引导学生从自我认知角度，学会自主表达。以“如何认识资本主义发展史”这一辩题为例，在辩论过程中，一方的观点可能是资本主义发展令世界生产与文明走向更高层次，因此，资本主义发展的积极意义是不可否认的;另一方的观点则可能是针对资本主义发展所带来的灾难与掠夺，需要从资本主义发展的负面影响展开對对方观点的驳论。在这一互动辩驳的过程中，双方需要依据对方观点，讨论对应辩驳论据，以形成完整的对立观点，学生会在思考与辩证中，掌握如何从历史角度思辨，让学生学会主动培养历史意识，提升思考论证能力，进而提高自主学习能力。

（三）开展实践活动，形成自主学习能力

教师要创新教学模式，提升学生的自主学习能力，还应将教学视界外放至课堂以外的区域与环境，以有效的课外实践，强化学生对自主学习能力的理解。例如，成立以校外红色文化和红色旅游胜地的校外历史教学实践基地。以学校所在区域红色文化为中心，辐射周边可用教学资源，带动学生历史学习，以学习实践为核心，以具体策划活动为载体，让学生参与红色文化内涵解读、红色遗址参观、红色文化背景探究、演讲比赛设计、自我历史反思等系列活动中，针对历史遗迹，体验与感受时代发展的步伐，培养学生综合认知能力和社会实践能力，强化学校与社会的关联性。通过实践活动，让学生综合素质提升，确保学生自主学习能力的培养。另外，在引导学生学习现代社会发展相关内容时，还可以组织学生参加一些文化参观、科研参观、知识讲座、外聘专家授课等活动，使学生真正放眼看世界，在面对纷杂、庄严、神秘、威严的“大世界”时，让学生内心触动，受到外界环境“诱惑”，进而激发学生的自我长远发展认知，让学生以此为动力，真正参与到自主学习中，获得大好未来，谋求长远发展[10]。

结束语

历史学习离不开学生自主学习，但引导学生养成自主学习习惯与培养自主学习能力，并非易事。因此，需从兴趣入手，实现点线面递进学习;注重学生学习习惯强化;模式现代化，培养学生自主学习问题意识;学习讨论化，让学生轻松愉悦拓展学习;开展实践活动，形成自主学习能力等多方面进行实践研究。如此，才能够让学生在自主化的学习过程中获得历史学习成就感，真正学会自主学习，成为历史学习的主人。

参考文献

[1]巨拴虎.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].知识窗（教师版），2021（12）：28-29.

[2]陆萍.新课改下高中历史自主学习策略探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（15）：90-91.

[3]从荣娟.高中历史教学中培养学生的自主学习能力分析[J].格言（校园版），2021（21）：30-31.

[4]张兆娟.高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：85-86.

[5]赵月红.如何在高中历史教学中培养学生自主学习能力[J].试题与研究，2021（2）：15-16.

[6]李洋.高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中学政史地（教学指导），2020（11）：68-69.

[7]石金勤.高中历史课堂教学中学生自主学习能力的培育路径研究[J].高考，2019（19）：87.

[8]郗翠.提升学生自主学习能力的策略探究：以高中历史教学为例[J].吕梁教育学院学报，2020，37（1）：93-95.

[9]赵金余.高中历史教学中引导学生自主学习策略研究：史料解析教学与学生自主学习能力的培养[J].新课程（下），2019（7）248.

[10]谭君.关于高中历史教学中提升学生自主学习能力的策略探究[J].文理导航（上旬），2019（4）：46-47.

作者简介：祝敏（1991— ），女，汉族，江苏扬中人，江苏省丹阳高级中学，中学一级，硕士。研究方向：高中历史教学。