高中生物大概念教学中生命观念培养策略研究

摘 要：高中阶段的生物学知识主要涉及的是基本性概念理解与更深层次的理论知识讲解，如细胞单位的确定、生物特征的判断以及生物环境的分类等。从素养教育的角度上看，生命观念的培养主要通过不同的引入方式，使学生站在特定场景或者不同的思考角度，对课程理论的知识展开思考与运用，并将视角转向更为广阔的生物环境与生命个体，在逐步深入研究课程理论内容的过程中，加深对生命观念的感悟。

关键词：高中生物;生命观念;教学策略

多样化的教学方法在当代的教学工作中属于重点开发的教学项目，通过运用与教学主题相近的教学方法，能够让学生从多种视角与思维模式着手，展开课程理论内容的学习、思考与实践，实现较好的教学效果。高中生物课程的生命观念培养也需要基于多样化的教学模式，使学生在课程理论内容的学习中，既可以注重基础性的理论概念，也可以将学习视角进一步拓展至生物的生命层次，感悟生命所蕴含的意义与重要性，实现生命观念培养的目的。

一、培养生命观念的意义

生命观念属于高中生物核心素养板块的重要组成部分，以全面、丰富的课程理论内容指导为基础，引导学生实现知识体系的构建，可以内化理论知识，树立生命观念。在生命观念培养的过程中，通过情境导入、建构教学讲解与整合概念的形式，可以使学生在多样化的教学模式下，逐步建立起生命观念。生命教育属于素质教育工作中的主要构成部分之一，用以阐释人类（生物）生命的可贵、价值与意义[1]。

二、大概念教学下的高中生物教学

在科学的教学逻辑影响下，高中生物教师应该将生物学科中的知识内容进行有机的整合，要切实加强生物学科的“大概念”，将这一学科中的知识内容集中呈现，为学生系统地展现出生物的基础与精髓，让他们能够自觉地感知生物学习背后的意义与价值。“大概念”下的生物教学其实并不是很轻松的活动，它需要教师在教学过程中讲授很多的知识内容，需要关注学生对生物知识的解析，需要加深学生对生物理念的认知，甚至需要学生明白何为“大概念”。这样才能从根本上提升学生的生物学习效率与质量，这样的教学才能对学生未来的发展产生十分重要的影响。所以，基于“大概念”教学下的高中生物教学，就一定要紧扣“大概念”的教学理论，要实现各个学科之间的相互影响与迁移应用，能够实现本学科对其他学科的映射作用。而教师也应该基于这一理念展开高质量的课堂教学，这样才能深化学生的生物知识认知，完成生命观念的有效培养。

三、高中生物教学的现状分析

素质教育背景下，很多教师在生物教学中依旧采用传统的生物教学方式，这种教学方式过于刻板，会对学生的生物学习以及后续的发展产生不利的影响，也会让学生一直处于一种十分被动的学习状态，这种教学方式是与新时代的教育理念相悖的，也会令学生丧失对生物学习的兴趣与积极性。总结高中生物教学的现状，主要展现在以下两个方面：

一方面，学生对生物学科的学习并不是很重视。近几年，由于种种原因，选考生物的人数较少，一些学生学习生物的积极性不高。他们没有对生物的探究兴趣，基本不可能循着一个知识点去探寻背后所存在着的生命观念，这样就会使生命观念的培养无法落实。

另一方面，一些教师在传授生物知识的时候，并不关注对学生的引导，生命观念的渗透也不足，使学生在学习过程中对这一观念认知不清晰，无法为后续的学习奠定基础。

四、生物生命观念的主要内容

（一）生物学及生物核心素养

从宏观层面来讲，生物核心素养主要包括了思维能力、人文精神、科学精神、学习观念、自主学习能力以及社会实践能力。生物学科在当前的学科教学工作发展过程中，培养目标已经不局限于文化课程方面，还包含综合实践能力、科学思维能力以及实验探究能力等方面。随着学科核心素养培养工作逐渐得到重视，生物学科教学工作如何更好地在学生核心素养教育方面渗透、外延，需要结合当前的教学工作、学生基本学习情况以及素质培养的教学需求等，确保学生能够在学科教学活动中获得全面的培养。从微观层面来讲，核心素养主要指学生的综合素质能力，即思维能力、实践能力、反思能力与创新能力等，学生在课程理论内容的学习过程中，通过自主性的培养与思维模式的建立，能够在课程理论内容的学习过程中实现综合能力的进一步提升[2]。

（二）生物学中的生命观念

从生物学的角度来看，生物学科所涵盖的理论内容与对象都是生命体或者与生命体相关的物质。学生在学习的过程中，除了需要掌握基本的理论知识以外，还需要建立较好的科学观念、辩证观念以及逻辑思维能力，这样才能在学习理论内容的过程中端正学习态度。在现阶段的生物学科教学工作中，一般采取的是“理论+实验讲解”的方式，初中阶段就已经要求学生通过显微镜进行洋葱表皮细胞的观察实验，高中阶段则通过实验案例的研究进一步深化，使学生可以从更深层次的课程理论知识学习与实验案例探究中，深入解读“生命”这一主题对生物课程的重要性。从具体的课程学习上看，不同学科之间对学生的内在素养与综合能力要求存在一定差异，生物学科主要研究生物的基本单位、自然环境、人体系统与动物基本形态特征等内容，在课程性质上具有务实性与实践性，对于学生的综合素养与能力要求，主要体现在课程理论内容的运用熟练度上。

五、在高中生物大概念教學中生命观念培养的策略及方法

（一）结合教材情境，引导学生树立正确生命观念

情境教学法在当代的教学工作中较为常见，通过与教学主题相近的情境引入，能够使学生从特定视角上去学习、思考并实践相关的课程理论内容，实现较好的教学效果。生物学科既注重基础性的概念讲解，又注重学生理论联系实际能力的培养。从当前的教学发展工作上看，教师要根据学科的理论内容性质制订教学计划，再结合学生的基本特征与理论基础情况等因素，以较好的引导方式对学生的学科理论内容予以指导。高中阶段的生物学知识主要涉及基本性概念（如：细胞单位、生物特征的判断以及生物环境的分类）与更深层次理论概念的讲解。从教学方法的角度上看，情境教学法主要通过场景性的内容引入，使学生站在特定场景之上，对课程理论内容的知识展开思考与运用，达到较好吸收教材理论知识的效果。教师结合教材理论内容描述的场景与事物特征等，通过多种手段“具象化”展示给学生，使学生能够在较好的教学展示方式上进行观察与学习。高中阶段的生物学知识更加偏向于常识性与专业性的结合体，部分理论内容有较多关于自然环境的描述与生物体征的描述。因此，在该方面的理论内容展示与教学指导上，可以通过情境展示或者塑造的方式，使学生结合具体的理论内容进行观察与思考。相较于传统的教材插图展示方式，教师通过进一步的课程理论内容展示，可以向学生提供较为丰富的理论内容，对学生的生命观念建立、思维培养以及方法指导等方面具有重要作用[3]。

（二）重视教学设计，引导学生树立正确的生命观念

“有效提问”在教学中的运用更加强调学生的参与性，教师在理论教学的基础上，通过设问的形式，使学生参与问题的思考、验证与讨论等形式获得答案。该种教学引导方式能够较好调动学生的主动参与性，通过集体讨论或者合作实验等方式，获得实践能力、思维能力以及辩证分析能力。比如，教师在进行人体免疫系统的理论内容教学过程中，可提前提出问题让学生思考，如：“人体出现结痂与伤口化脓的情况是什么系统在发挥作用？”“人体长时间不饮水会出现什么状况？”等。通过不同类型且贴近学生生活的教学问题设置，能够让学生跟随教师设置的教学问题较好进入课程理论内容的学习中。由于课程理论教学的内容较多且学生本身具有个体差异性，仅靠单一的教学评价指标，难以对学生进行正确引导。因此，教师在当前的课程教学工作中，需要转变教学评价的侧重点，通过综合的教学评价，能够让学生正确认识自身优点，在一定程度上实现较好的教学引导。多元化的教学评价机制主要针对学生的学习情况进行不同角度、层次的评价。在以往的教学评价工作中，仅以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，没有将学生的动手实验能力与生命观念等方面的表现纳入评价标准，在一定程度上影响了学生的自我认知与正确的生命观念认知。因此，在当前的教学评价工作中，需要构建多元化的评价机制，使学生的生命观念能够得到较好的引导，由此开展针对性学习[4]。

（三）强化实验教学，树立正确的生命观念

先进的教学手段主要指信息化设备的运用，即多媒体教学设施与智慧教室等。对生物学科的教学而言，除了结合教材插画与各种示意图以外，还可借助多媒体设备的展示功能，使学生通过动态内容的观察，更好地理解文字性描述的内容。比如，在细胞的基本结构示意图上，教师可运用PPT展示的形式，通过动态组合细胞的基本结构，帮助学生理解植物细胞与动物细胞的差别。现代化教学手段在情境教学运用上，能够较好地结合当代学生的信息获取习惯，在一定程度上提升理论内容的教学质量。而在实物模型的情境化设置上，通常运用植物或者动物标本的形式，学生通过现场观摩的形式理解课程理论所描述的相关内容，对教学情境的塑造具有一定的帮助作用。比如，在内环境的教学中，由于人体系统的复杂性以及隐蔽性，虽然学生能够通过教材上所描述的内容进行理解和想象，但由于缺少一定“真实感”和“触感”，学生在理论内容的理解上存在一定困难。对此，教师在该部分章节的理论内容教学指导上，可带领学生进行人体模型、解剖模型的观察，通过现场指导的形式，使学生基于教材的理论内容，通过真实性的教学情境体验，获取较为全面、详细与真实的教学体验内容，最终通过“具象化”的内容展示模式，使学生在现实理论学习的基础上，跟随教师的教学思路逐步建立创新思维。

（四）突出教学重点，培养正确的生命观念意识

经过最新一轮的课程改革，学生的素质培养与学科教学工作的相关要求也逐渐被明确。学校在进行学科教学活动的过程中，一方面要重视理论内容方面的讲解，另一方面要重视学生的综合能力、学习观念以及学科思维的培养，以满足当前学生核心素养培养的要求。实施教学工作前，需要先制订教学目标，然后在明确的教学目标基础上，通过结合学生的基本学情，开展理论内容的讲解、示范，使学生在先进的引导模式下，逐步确立正确的学习观念与生物学研究态度。最后再基于教学目标的初步实施，对教学工作进行评价与监督，对这一过程中存在的不足加以改進，使教学目标能够跟随学生的学习情况进行灵活调整。比如，在分离定律的讲解过程中，首先需要明确该环节的培养重点，即该章节内容涉及植物性状观察，属于观察能力、理性思维以及科学观念的综合运用范畴。因此，教师需要明确该环节的核心素养培养方式与教学流程。在实际的教学工作中，使学生以学说建立、实践验证以及观点成立等方式投入生物学科的学习过程中，由此在一定程度锻炼出较强的综合能力。

（五）借助模型展示，加深理解生命观念内涵

高中阶段的很多生物知识都是比较抽象、复杂的，学生很容易对抽象知识的学习感到困难。在这种情况下，教师就要加强对学生的有效引导，采取有效的策略与措施提升学生学习生物的积极性与主动性。教师可以借助模型展示的方式，将抽象的生物知识具体化、形象化，帮助学生理解。比如，在“细胞的分子组成”教学时，其中就涉及了“细胞是由大分子碳链组成的”这一知识点。很多学生对这种说法肯定是会产生疑惑的，这必然影响学生对知识的进一步理解与掌握。

结束语

综上所述，在新课改的大背景下，对学生的素质培养工作和学科教学工作有了进一步的指引。因此，教师在生物课程教学活动的内容制订与组织过程中，既要结合基础的理论内容讲解，又要着眼于学生的综合能力培养，帮助学生树立正确的生命观念，帮助学生树立正确的生命观念，让学生在生物学习中更加游刃有余。

参考文献

[1]李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017：（11）.

[3]艾合买提·买买提.新课程理念下的高中物理教学中学生学习兴趣培养的研究[J].新课程，2017（8）：19.

[4]张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017.

作者简介：路雅琴（1980— ），女，汉族，浙江余杭人，浙江省杭州市余杭中学，中学一级，本科。研究方向：高中生物教学。