思维导图在高中语文人物传记整本书阅读教学中的应用探究

覃昭欢

摘 要： 人物传记整本书阅读是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的“整本书阅读与研讨”任务群中不可或缺的重要组成部分，是提升高中生语文核心素养的有效途径和重要载体。为此，本文尝试从激发学生兴趣、调整阅读方法、彰显个性阅读、推进深度阅读四个方面出发，以《苏东坡传》为例，探究思维导图在高中语文人物传记整本书阅读教学中的应用。

关键词： 思维导图  高中语文  人物传记  整本书阅读

一、前言

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出“学习任务群”，并确立了“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，对其中的教学内容作了具体的规定，可见整本书阅读在高中阅读教学中占据着十分重要的地位。更值得关注的是，“整本书阅读与研讨”是十八个学习任务群之首，意味着教师需要在明确学习目标的基础上，进一步深入挖掘课程的价值与实践路径。在这样的大背景下，探究思维导图在高中语文人物传记整本书阅读教学中的应用十分必要且迫切。

二、思维导图对人物传记整本书阅读教学的现实意义

（一）提高高中生语言构建能力

人物传记语言有别与其他文体，其重视文字的锤炼，强调用词的恰当，注重要点的选择，平衡传记中的真实性与文学性，以求对传主进行全面而深刻的描绘，最终形成别有风味的传记语言。借助思维导图进行人物传记整本书阅读，能使学生在进行传记语言梳理整合的过程中体会和感受传记语言的独特性，进而吸收为自己的语言，建构自身的语言库，如此一来，就能提高高中生的语言建构能力。

（二）发展高中生的思维品质

在进行人物传记整本书阅读时，运用思维导图对传主的生平经历进行梳理整合是科学高效地。在制作思维导图的过程中，学生的形象思维和逻辑思维能够得到提高。此外，教师还能引导高中生运用思维导图辨析传主的一些做法，思考传主过去的做法对于现今有何利弊，在这样的讨论中提升学生的辩证思维和批判能力。借助思维导图辅助人物传记整本书阅读，学生能够在关注传主的同时通过自己的思考提升自身思维品质。

（三）提升高中生的审美能力

适合高中生阅读的人物传记所涉及的传主都是在某一领域有着突出成就的人物，他们有的为民请命，有的献身报国，有的凭借自身的力量推动社会进步……高中生在借助思维导图进行人物传记整本书阅读时，通过对人物形象的深入把握，提升自身的审美鉴赏能力。在传主高尚品格特质的形象下，学生的精神能够受到陶冶，在潜移默化中获得独特的审美体验。

（四）促进高中生的文化传承

高中生在进行人物传记整本书阅读时，为了准确全面地把握传主的特征，必须结合传主的时代、背景以及生活经历去体会，在一定程度上掌握当时的经济文化生活，才能更深入的了解传主。在这个过程中，教师可以引导高中生通过制作思维导图，准确直观地感受传主的人格魅力，挖掘时代背景中蕴含的中华优秀传统文化，自觉传承中华优秀传统文化，提高文化认同感。

三、运用思维导图进行人物传记整本书阅读教学的策略

（一）关注生平经历，激起学生兴趣

借助思维导图进行整本书阅读教学，必须从激起学生的阅读兴趣入手。教师可以从传主的生平经历入手，通过向学生讲述传主有关的奇闻异事、独有经历，激发学生的阅读兴趣。比如，在进行《苏东坡传》整本书阅读教学前，教师可以给学生展示苏东坡《自题金山画像》一诗，激起学生探究诗人生平兴趣，引发学生的阅读期待，创设良好的阅读氛围。接着出示苏东坡的起落人生思维导图（图1），并配以详细地解说，让学生在通过视觉和听觉的双重感受，加深对苏东坡乐观豁达、坚韧不屈人生精神的理解。

（二）養成阅读习惯，调整阅读方法

除了激发高中生对整本书阅读兴趣，阅读方法的掌握也很重要。掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，是促进高中生进步发展的重要方式，能够帮助学生在进行整本书阅读时起到事半功倍的效果，在进行人物传记整本书阅读时也应如此。

在《苏东坡传》整本书阅读活动中，教师引导学生设计思维导图进行阅读打卡，引导学生制定好相应的阅读计划，确保学生在一定的时间内完成相应内容的阅读，促进学生阅读的有效性。同时，教师还设计了“探寻苏东坡的黄州足迹并制作思维导图”的活动任务，在任务中引导学生采用略读和精读相结合方法阅读苏东坡在黄州的经历，以思维导图总结阅读内容（图2），让学生学会找寻阅读要点，避免漫无目的的阅读。因为整本书阅读对高中生而言难度较高，学生在阅读时可能出现无效阅读。因此教师要精心创设情境，让学生学会带着问题进行整本书阅读，并将阅读成果以思维导图的形式呈现出来，在一个个阅读任务中体会整本书阅读的快乐，在一个个思维导图制作形成的过程中形成自己的阅读习惯，保持正确的阅读方法。

（三）品评人物形象，彰显个性阅读

在进行《苏东坡传》整本书阅读时，教师可以引导学生对苏轼待人处世的性格进行评价，让学生感受苏轼率真直白，坚守原则，豁达大度的性格;还可以引导学生对苏轼多次被贬的人生经历进行评价，体会苏轼历仕四朝，频频被贬，从不丧志的坚守;还能引导学生对苏轼多方面发展兴趣的经历进行评价，学习苏轼胸中万趣，词尽旷达的超凡脱俗。

在进行人物传记整本书阅读时，以绘制苏东坡人物性格思维导图（图3）呈现学生的个性阅读，有利于学生发散思维、独立思考、加深理解，提高阅读文本、挖掘信息、提炼观点的能力，提升综合思维品质、语言表达能力以及艺术鉴赏水平，此外，学生还可以结合自身的知识与经验进行个性化解读，并将其内化为自身的知识与经验。

（四）联结时代背景，推进深度阅读

古代孟子曾经提出一种文学评论原则和方法，那就是我们熟知的“知人论世”。要想读懂人物传记，还需结合当时的时代背景。比如，读《苏东坡传》，大多数读者都可以体会到苏东坡的豁达、乐观、坚韧的人格魅力。但若直接向学生介绍苏东坡的这些人格特征，则无法带领学生真正去领略苏东坡的个人魅力;只有结合当时的时代背景——因反对王安石变法而遭小人诬陷弹劾，被扣上莫须有的罪名，也就是轰动当时的“乌台诗案”，在此以后又是遭到朝廷多次贬谪，政治抱负难以实现，生活处境日益艰难，但苏轼在度过短暂低迷期后，不断自我开解，心胸也变得豁达开朗。只有在了解当时的时代背景和苏轼个人遭遇后，读者才可能进一步深刻地感受到苏东坡的人格魅力。因此，在联结传主所处的时代背景，将外在资源整合成《苏东坡传》时代背景思维导图（图4），以便学生能从不同角度、多种层面深入解析文本，进行深度阅读。

三、结语

“整本书阅读”是近几年语文教学的“新宠”，对其的重视力度将不断加大;再加上近几年“追星热潮”高涨，教育部已经推出一部分有趣又有意义的“人物传记”书籍，学生可以在进行整本书阅读的过程中领略传记人物的魅力，学会辨析哪些才是大家真正应该追随“偶像”。这样不仅有助于学生阅读人物传记，增长文学知识，还可以帮助学生树立积极健康的思想观念，塑造正确的三观。由此可以知道，“人物传记类整本书阅读”是具有非常广阔且光明的未来的。

因此，运用思维导图进行高中语文人物传记整本书阅读教学是十分必要的。教师可以通过关注生平经历，激起学生兴趣，让学生在愉悦的心情中掌握传记类书籍的阅读方法;教师可以培养学生的阅读习惯，帮助学生调整阅读方法，引导学生运用思维导图梳理整合传主的重要经历事件，并在此基础上感受传主的人格魅力，促进自身的精神成长;教师可以引导学生品评人物形象，彰显个性阅读，让每一名学生通过思维导图进行传记类整本书阅读，促进自身语文综合素养的提升;教师可以提示学生联结时代背景，推进人物传记整本书的深度阅读，使高中生进一步关注文学作品中蕴含的优秀传统文化，提升高中生的中华文化认同感。

参考文献

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