小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究

陈禄棠

摘 要：新课标的出台对小学生的阅读能力和写作能力提出了新的要求，旨在提高学生的语文核心素养。写作能力和阅读密切相关，因此，小学语文课堂上教师应当提高自身的教学能力，注重开展读写结合的教学模式，提升学生学习效率和综合应用知识的能力。

关键词：小学语文;教学模式;读写结合

小学语文是学生学习语文的初级阶段，学生从学习认字开始，一步步学习段落以及篇章的阅读和书写。处于小学阶段的孩子很难集中注意力，因此对于他们来说，静下心来进行阅读并不容易;写作是学生综合自身所学知识进行的实践练习，将阅读和写作的教学结合在一起，引导学生积极进行阅读和写作，培养学生的语文核心素养，提高课堂的教学效果。

一、语文阅读教学中应用读写结合教学模式的现状

（一）读写分离

传统的小学语文阅读教学的课堂通常是让学生通过死记硬背来进行对文章的掌握，阅读课结束后，学生们还需要通过听、说、读、写的方式来完成课后作业。阅读的过程需要坚持不懈，但是填鸭式强迫式阅读缺乏趣味性，长此以往就会使学生对文学产生抵触心理。当前不少教育工作者已经意识到读写结合教学模式的重要性，但是落实到实际应用上，还存在着不少误区。不少学校将阅读课和写作课分开进行，并没有认识到阅读和写作相辅相成的关系，在阅读文章以及文本分析过程中，往往更重视讲解作者感情，忽略了写作的技巧以及写作的逻辑性;在写作课上则更重视段落关系以及修辞方法的使用上，文章的内涵则被放在了次要位置上。在这种教学模式下，学生在阅读过程会选择性地忽视了文章中的写作技巧，不能有意识地锻炼自己的写作能力，导致学生在写作时有话可说，却不知如何才能完整准确地表达自己的所思所想。

（二）重视阅读忽视写作

学校的教学安排涉及阅读的课时较多，而写作的课时安排比较少。写作课的课程安排也比较单一，大多是在讲解完写作题目后安排学生在课堂上进行写作，教师挑选几篇文章进行批改，没有充分利用写作实训活动培养学生的写作技巧的重要作用，就不能使学生的写作能力得到锻炼。除此之外，在当前的语文教学工作中，部分教师更为注重对书本教材阅读层面的讲解，忽略了课外阅读材料的补充应用，长此以往，就会影响学生阅读的广度和深度，不利于学生积累写作素材，以至于学生在写作时感觉书到用时方恨少。教师对阅读和写作的关系认识不到位，重视阅读忽略写作，降低了语文课堂的教学质量，也不利于学生对所学知识进行灵活创造应用，从而影响了学生对语文这一科目的学习兴趣。

二、小学语文阅读教学中的读写结合现状分析

（一）教师缺乏读写结合意识

作为实施教学活动的主体，教师对阅读和写作相结合的教学模式的认识是至关重要的。但是教师队伍人员众多，教师们的年龄、学历、背景、教学风格各不相同，教师如果缺乏读写相结合的意识，就会影响到学生阅读和写作能力的培养。在小学的低年级阶段，教学重点更偏向于生字生词的记忆，高年级阶段则更重视对文章和段落内容感情的理解。因此小学阶段忽略了文章写作技巧的教学，学生体会不到写作技巧的应用对写作和阅读的帮助，所以对阅读和写作两个本为一体的学习过程的认识割裂开来，不利于语文核心素养的培养。

（二）教师对写作指导较少

在小学语文的课时规划以及教师的教学计划中，阅读教学的优先级要高于写作。小学语文的教学重点还停留在记忆和理解上，教师大多会给布置学生大量的记忆以及课后习题，很多学生没有接受过系统的写作理论指导，进行写作练习的频率比较低，而且教师对于写作的批改浮于表面，仅仅在学生的作业中圈出较为优美的句子，并没有从文章结构以及写作技巧上加以点评。学生在没有得到良好的引导的情况下，仅仅将写作作为任务。这些都导致了读写结合的教学模式不能顺利开展。

三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用路径分析

（一）增强读写结合意识

开展读写结合模式，首先要改变教师的教学理念，在教学过程中有意识地将阅读和写作结合到一起，寻找阅读和写作相结合的突破点。小学语文教材文章体裁多样，教师可以充分利用教材进行延伸。在讲解文章内容以及作者思想感情的同时，有意识地引入写作技巧的讲解，例如四年级的桂林山水一文，通过对桂林山、水、树、人的描写，给读者展现了清新秀丽的自然风，充分表达了作者对于祖国山水的喜爱。在讲解课文的过程中，教师应当有意识地引导学生思考作者是怎样将复杂的景色一步步有条不紊地呈现在读者面前的，运用了哪些写作顺序，是时间顺序还是空间顺序？作者是怎样将山水描写得栩栩如生引人入胜的，在写作时运用了哪些写作技巧，是修辞手法还是精准优美的词语的运用实现了如此完美的表达效果？教师引导学生进行主动思考，学生在阅读优秀作品的过程中不断积累，从而提高自己的读写能力，充分体现读写结合模式的教学效率。

（二）注重读后感的写作与批改

阅读是写作的材料和基础，写作是阅读的内化形式。学生通过阅读积累材料，通过写作锻炼自己对语言的应用能力，因此，读后感是连接阅读和写作的重要桥梁。教师通过进行优秀阅读材料的教学，培养学生的审美能力，锻炼学生的写作思维，在阅读教学结束后，鼓励学生将自己阅读学习后的所思所想通过文字表达出来，教师对读后感的内容以及写作技巧进行点评，在点评时摒弃单一的评价模式，发现学生的长处，培养学生的思维能力以及想象力，使学生养成边阅读边思考，写读后感的习惯，提高学生的语文核心素养。

（三）鼓励学生改写和续写文章

写作能力的提高不是一蹴而就的，流畅且准确的文字表达能力需要通过大量的练习才能掌握。课文是小学生学习语文的良好途径，经过教师的讲解，学生在理解文章思想的基础上试着按照原文的逻辑以及写作手法对文章进行续写和改写，例如文章中使用了多种修辞手法，为了和原文保持一致，学生在续写或者改写时有意识地进行模仿，自己亲身体会如何使用修辞手法，以及运用修辞手法带来的好处。长此以往，学生在自己进行写作时也会运用这种写作方式，切實体会到了文字的魅力，培养了思维能力和想象力，提高了自己的语言应用能力。

结语

良好的阅读和写作能力可以使学生受益终生，读写结合的教学模式适合小学生的学习规律，通过鼓励学生写读后感、续写文章的形式，在阅读教学的同时重视写作的教学，培养学生的语文核心素养，提高语文课堂的教学效果。

参考文献

[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.

[2]叶燕.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：2021：3.