浅析高中美术课堂与艺术核心素养培养

摘 要：高中阶段的美术学科教育工作对于提升高中生艺术核心素养具有重要且不可替代的作用。目前来看，在高中美术课堂教学工作过程中还存在着较多的问题，如重视程度不够、学生学习兴趣不高等，严重阻碍了高中美术课堂教学效果的提升，对于高中生艺术核心素养提升所起到的作用相对有限，从宏观角度来说，这并不利于现代高中生的学习和成长。本文将针对高中美术课堂与艺术核心素养培养进行研究和分析，旨在提升高中美术课堂教学效果，促进高中生艺术核心素养的提升。

关键词：高中教育;美术课堂;艺术素养;核心素养;培养策略

随着我国社会经济和科学技术的发展，不同学科专业教育水平都得到了比较大的提升，其中也包含高中时期的美术教学。与此同时，现代高中生群体的学习环境发生了比较大的变化，传统高中美术课程教学理念、教学方式已经出现了一定的滞后性，难以满足现代高中生的个性化学习需求，高中生的艺术核心素养成长也受到较大限制。因此，现阶段针对高中美术课堂与艺术核心素养培养进行研究和分析就具有重要意义。

一、关于美术学科艺术核心素养的概述

高中美术艺术核心素养概念，是在新课改和素质教育理念背景下应运而生的，其中既包含《中国学生发展核心素养》的结构内容，同时也包含了现代高级中学美术教育新课标的准则[1]，并且在二者之间做了很好的均衡。因此，高中美术学科艺术核心素养符合现代中国国情、高中美术学科教学现状等实际情况，对于现代高中美术学科教育工作的发展具有重要的指导意义。

具体的外部表现为，高中生在经过系统的美术课程学习和实践之后，既能够解决现实生活中的一些常见问题，同时还可以促进学生综合素质和艺术修养的提高。其中美术学科艺术核心素养主要为实现学生以下几方面能力和素质的提升：

第一，提升学生的思考能力和创新意识能力[2]。

第二，在学习过程中循序渐进培养高中生在生活、学习中的审美能力和图案理解能力。

第三，培养学生的实践调研能力、理解中国民俗艺术和文化历史的能力。

以上艺术核心素养的培养都需要在高中美术课堂教学过程中完成，教师需要将这些内涵贯穿落实到课程教学任务当中，同时关注高中生学习过程中的个体性，包含分析高中生的兴趣爱好，提升其学习积极性等。从中也不难看出，在高中生美术学科艺术核心素养培养的过程中，课程教学质量也会得到一定程度上的提升，在后续高中美术学科教育工作中需要重视学生艺术核心素养的培养。再从另外一个角度来讲，现代社会对于高中生综合素养方面的要求也在不断提升，这是教育事业发展到一定水平的必然结果，在这种情况下，培养高中生的美术核心素养就变得更加重要了[3]。

二、高中生核心素养与美术学科艺术核心素养之间关系的分析

在国内乃至世界教育工作中，最热门的话题莫过于学生“核心素养”的培养。依据2016年世界教育创新峰会的研究报告，作为一个人的核心素养主要分为两类：一类是通用素养，其中包含高阶认知、个人成长和社会性发展等;另一类则被称为领域素养，包含基础领域素养、新兴领域素养。

在2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》中，将学生的核心素养进行了更加细致的划分，包含文化基础、自主发展、社会参与三个大方面。在2016年提出的高中美术艺术核心素养（图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解）是美术学科自身所特有的素养，属于领域素养中的一种。从高中美术艺术核心素养中不难看出，其与学生的核心素养之间具有紧密、不可分割的重要联系。简单来说，在学生核心素养的发展过程中，促进学生发展美术学科核心素养是一个重要的基础，尽管二者之间具有紧密的联系，但并不是简单对应的关系，而是一种主从关系。因此，在素质教育背景下，在促进学生核心素养的发展过程中，需要注重跨学科的共同育人价值。学科核心素养本就强调学科自身的独特育人价值，学科核心素养除具有学科自身特点的独特育人价值之外，也同样具有共同的育人价值。因此，在后续的高中素质教育发展过程中需要意识到美术学科教育的重要价值，以提升高中生的美术学科艺术核心素养为抓手，促进高中生核心素养的提升。这无论是对于高中教育事业的发展，还是对于现代高中生的学习和成长，都具有重要意义和作用。

三、通过高中美术学科的教学培养学生艺术核心素养的可行策略

自从核心素养正式公布之后，就在教育工作当中成为热门话题。高中美术学科艺术核心素养具体是指学生在复杂情境下运用美术知识、技能解决不同问题和发现美的能力，对于高中生自身整体的素质提升、审美能力发展都是极为重要的。

（一）具备明确的培养目标

传统的高中美术学科教育之所以长期不能取得应有的效果，非常重要的原因就是将教学目标定位在知识理论掌握、实践技能的训练之上，没有设定具体的美术学科艺术核心素养培养目标。这导致高中美术课堂变得十分枯燥和无聊，同时教师的教学、学生的学习也难以为艺术核心素养的培养提供帮助，还容易打击高中生美术课程的学习积极性。

在现代高中美术教育工作过程中，教师要善于利用美术学科自身的特点，重视备课工作，在预设一个总目标的同时，再层次化设计不同的目标，同时在设定目标的过程中还需要考虑到课程内容、高中生的学情等，使得原本符号化的教学内容变为具有魅力的视觉享受。例如：在高中美术必修一的第二单元“传承与创新——中国近现代美术”的教学过程中，高中美术教师需要知晓这一章节教学内容的目标在于“美术学科继承和创新”，在设定好这一宏观層面的艺术核心素养培养目标之后，可以进一步细化培养目标，包含近现代美术创作理念、创作技巧等。这样，高中生在进行学习的过程中，学习内容就不再是“干巴巴”的技巧和训练，而是一种体会近现代美术创作美、创作理念的学习过程，不仅能够学习到相关的理论知识，同时还可以拓宽自身的美术视野。在这一过程中，高中美术教师扮演着引导者角色，要擅于发挥自身的引导作用，指导高中生发现美、体验美和创作美。这也是高中美术艺术核心素养培养的主要目标之一，有助于引导高中生对不同的事物用不同的色彩和笔触抒发自己的情感，美术创作能力也会因此提升。

（二）创设情境促进艺术核心素养目标的落实

事实上，在现代高中美术课堂培养高中生艺术核心素养的过程中，最为明显的问题有：一是，设置好的教学目标没有办法准确落实到课堂教学过程中;二是，高中美术学科的课时较少，教学任务相对繁重，一旦某一节课程的美术学科艺术核心素养培养目标落实出现了问题，会出现“一步落后、步步落后”的现象，难以使得高中生具备系统、完善的艺术核心素养能力，对于高中生后续的美术学习也存在着一定的不良影响。因此，教师在高中美术课堂的教学过程中，要善于利用情境教学法，针对不同的教学内容创设不同类型的教学情境，并且促进高中生融入情境当中，使得高中生能够在特定的情境中结合自身所学知识、生活经验、审美思维等去解决问题，从而将课堂所学逐渐内化成为自身的能力，美术学科艺术核心素养由此得到有效培养。这对于高中生的美术学科学习至关重要。

譬如，在传统的高中美术必修的第一单元“鉴赏基础”教学过程中，教师习惯将一些教材中或者是课外作品直接在课堂中给学生展示出来，并且让学生进行鉴赏。而对于高中生来说，其自身的美术鉴赏能力有限，在看不懂或者是未能感受到作品魅力的情况下，只能以教师的美术鉴赏结果为准，这种传统教学方式抹杀了高中生在美术学习过程中的自主性和个体性，不符合美术学科教育的初衷。为此，教师就可以将鉴赏的美术作品视为基础进行对应情境创设。例如针对油画作品《拾穗》的鉴赏教学，教师就可以利用多媒体设备创设情境，在情境中融入对应的舒缓音乐，从而帮助高中生体会油画作品《拾穗》所表达的情感，并且成功感受到人和大地的亲密关系。除此之外，教师需要在具体的教学过程中不断探索，创新性地解决问题，促使高中生真正具备相应的素质和能力，为其未来发展奠定良好的基础。

（三）尊重学生的个体差异性

在传统的高中美术课堂中，为了保障教学进度，多数学校都会采取统一授课的方式进行教学，这虽然保障了教学效率，但是教学质量并不是很好。因为每一个高中生都是一个独立的个体，其学习能力、理解能力等多方面都存在着明显的差异性，也明显不符合“将学生视为主体”这一要求。因此，在现代高中美术培养学生艺术核心素养的过程中，需要进一步落实新课程标准中“将学生视为主体”的要求，重视和尊重高中生的个体差异性。

而且从美术的艺术角度上来说，抛开美术的范畴，美术还是一种情感表达，而且并不需要语言就能够完成沟通。因此，教师在尊重学生个体差异的情况下，需要跳出传统高中美术的理论教学和技能教学限制。在教学过程中与学生进行情感沟通，促使高中生在不同的美术作品欣赏、分析、创造过程中自由进行情感的宣泄，这样才能最大限度满足高中生美术学习的个性化需求，由此美术作品的多样性才能够体现出来。譬如，同样的一幅风景画作，一些学生眼中可能是青山绿水，而另一部分学生眼中则可能是乌云密布。教师在尊重高中生个体差异性的情况下，还需要从始至终保持对高中生的尊重和理解，这有利于改善高中生美术学习过程中的负面情绪，使得高中美术培养学生艺术核心素养实现“寓教于乐”，高中生才能在美术课程学习过程中感受到快乐。

（四）将美术学科艺术核心素养作为学业质量的评价标准

众所周知，在教育教学工作过程中，教学评价本身就是一个非常重要的组成部分，这里所指并非是传统的课堂评价。为了使得现代高中美术培养学生艺术核心素养得到稳定而长期的保障，更为重要的一点是要将美术学科艺术核心素养作为学业质量的评价标准。这样才能使得国内众多高中逐渐重视起来，对于高中生的美术学科艺术核心素养成长至关重要。

四、高中美术课堂培养学生艺术核心素养的重要意义

在国内的青少年群体组成结构中，高中学生是非常重要的一部分，同时也是我国重要的人才储备资源。现代社会经济保持高速发展，各个领域内的各项工作也已经实现了精细化推进，对于高中生综合素养、能力的要求也变得越来越高，这也是国内开始推行素质教育的主要原因之一。传统的文化课程难以促进学生的领域素养提升，高中美术学科教育能够有效填补这一空白，综合来看，高中美术课堂培养学生的艺术核心素养重要性主要表现在以下两个方面;

（一）引导高中生价值观念的正向发展

现代高中生群体所处的时代背景和环境发生了比较大的变化，其中覆盖率较高的互联网和高度成熟的新媒体平台，使得现代高中生群体的信息接收方式发生了较大变化，而在这种情况下，就需要重视高中美术课堂中学生艺术核心素养的提升，促使高中生的价值观念得以朝向正向发展，从某种程度上来说，这也是高中美术课堂教育工作的一条必经之路，对于高中生的学习和成长都具有重要裨益。

（二）促进高中生的全面发展

在前文已经进行了一定的提及，从一个高中生的角度上来说，其核心素养中的多方面内容并不是互相独立的，而是互相影响、互相依存的。在高中美术课堂培养学生艺术核心素养的过程中，学生其他方面的能力也会得到显著的提升，同时基于核心素养的高中美术教学方案也可以应用于其他教学科目，对促进学生的长远发展、全面发展具有积极作用。

结束语

不难看出，新课程改革的背景下，高中美术课程教学工作具有重要地位和作用，促进高中生美术学科艺术核心素养的成长，对于高中生的学习和生活都极具价值。因此，现代高中学校需要给予美术课程教育以高度重视，以学生为主体进行教育教学工作，着力培养高中生多方面的能力和素养，使其真正意义上成为一名“人才”，这也是国内高中阶段教育工作的主要目标之一。但从整体角度上来说，目前国内的高中美术课堂培养学生艺术核心素养还处于初级阶段，还需要长期的实践和研究进行完善。

参考文献

[1]宦丽莎.基于核心素养的高中美术鉴赏课单元化教学初探：以《美术的历程·新的实验》设计为例[J].美术教育研究，2021（22）：138-139.

[2]沙景雯.指向核心素养的高中美术大单元設计：“我们的美术世界”大单元教学实践与思考[J].美术教育研究，2021（22）：184-186.

[3]郭金辉.甘南藏区高中生美术核心素养教育的实践探索：以兰州新区舟曲中学为例[J].科幻画报，2021（11）：247-248.

作者简介：张奕坤（1987— ），男，汉族，福建南安人，福建省泉州市南安宝莲中学，中学一级，本科。研究方向：高中美术。

本文系：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题，课题名称“乡镇中学艺术素养教育面临的困境和提升途径研究”。课题编号：FJJKXB20-753。