刍议高中体育教学对学生核心素养的培养策略

摘 要：要想真正提升高中生的个人身体素质和核心素养，对其进行体育教学素养的检验是重要的检测手段，也可以有效地监测出高中生的个人运动观念是否达到相关的标准。所以，在进行高中生的个人核心素养的培育中，必须紧跟时代潮流，抓住体育教学的关键点，有效地提高体育学科的教学质量和效率，激发学生的体育学习的潜能，使学生能够以更加主动的状态参与到高中体育教学活动中。基于此，本文对高中体育教学中对学生核心素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中体育;核心素养;培养

学生的核心素养，可以简单理解为帮助学生具有适应社会的品德。高中阶段的体育教学，是对于学生体育技能与身体机能等方面的素养培养的重要阶段。随着社会的发展，青少年受到更多关注，青少年的身体素质和精神品质都被关注[1]。

一、高中体育核心素养的具体表现

（一）体育情感和品格

在对高中生的体育教学进行核心素养评价时，可以从学生个人的情感和体育品格两个方面来进行具体的评价。这样既可以有效地展现在高中体育活动中学生所表现出来对体育的积极性和参与感，也可以有效地体现学生个人对体育活动的认知和接受程度。拥有良好体育品格的高中生具有高度的责任意识和较为健全的思想品格，对于我国当前高中体育教学课程的落实具有重要的推动意义。教师为了更好地推动整个体育教学核心素养的落实，以多元化的教学活动和手段来让学生积极地参与到体育教学活动中。

（二）体育运动意识

高中阶段的学生要想真正地培养自己的体育运动意识和个人核心素养，就必须以更加积极主动的心态和运动状态参与到整个体育课程的学习中。教师则应该以丰富且多样化的体育教学知识给学生传授真正的体育精神，让学生在个人实践运动中体会到运动的内涵和意义，鼓励学生以更加积极的运动状态参与到学习活动中，养成长期坚持的发展状态，从而可以有效地应对各种体育活动所带来的问题和挑战[2]。

（三）体育健康的认知能力

只有高中生真正地养成自主参与到体育锻炼中的个人意识，才能够真正让学生以终身的状态参与到体育活动中。所以这就对高中体育老师提出新的要求，不仅需要丰富体育教学课堂内的各种教学知识和教学技巧，还应该结合学生的不同发展特征和差异性来对其进行锻炼和阶段性巩固，并为学生清楚地讲解，不正确运动对身体所造成的损害[3]。在此基础上，还应该根据学生对体育课程难度的接受程度，来为其制定教学内容的规划，有效地提升学生进行自主学习能力和相关意识的培养。

二、高中体育教学的现状

（一）教学方法滞后

大部分高中体育老师在进行体育教学时，通常都会采用传统的教学方式和手段进行，无法真正地做到整个教学内容的丰富和教学方式的更新，甚至可能会让学生对整个体育课程产生枯燥性的学习心理。仍然有一部分老师采用灌输性的教学方式将大量的知识对学生进行讲解，无论学生是否理解，都为其讲授，严重打压学生积极学习的心态。

（二）忽视心理健康教育

学生在进行体育教学课程之前必须进行科学合理的心理健康教育，才能够真正实现素质教育内涵的有效落实，让学生以全面的体育学科丰富其体育技巧，并且保持积极向上的心理状态，参与到后期的体育教学课程中，让学生能够通过体育锻炼课程来缓解其他课上的个人学习压力，有效地对学生进行课外辅导和相关个人品质教育。此外，大部分高中生在面临高考压力的同时，还会有许多的压力无法排解，严重的时候会让学生产生压抑心理，容易产生各种威胁学生个人生命的心理健康疾病。

（三）体育教学内容过于竞技化

在高中的体育教学时，往往会因为较强的竞技性而赋予学生太多的压力，让学生在与其他同学竞争的过程中，没有真正地了解到竞技体育的内涵和意义，甚至可能会造成个人体育积极性的丧失。高中体育课程通常是用来分散学生的学习压力，确保学生可以健康快乐地成长，而不是输赢[4]。

（四）体育课时难以保证

由于传统应试教育的影响，大部分教师都会忽略体育课程对学生个人成长的重要意义，将学生的个人成绩作为唯一的考核点，甚至还会霸占体育活动时间来让学生进行文化课的学习。体育课程被霸占后，学生就会在教师的潜移默化影响下，忽视体育课程对自身未来的身体素质所产生的影響，结果反而不利于个人的成绩提升。

（五）学校体育设施缺乏

由于进行体育教学时，很大一部分活动需要在室外进行，因此需要准备大量的体育设施作为体育教学的辅助工具。但是，有许多学校因为对体育教育课程的不重视，为购买体育设施投入的资金较少，大多数学校的体育设施都过于陈旧或者是数量不足，为体育教学带来较大的困扰。当体育教师在进行体育教学时，会有部分学生因为没有足够的体育器械或设施，导致学生的体育学习热情受到非常大的影响，使学生对体育课程越来越失去兴趣，不利于进行高中体育教学的创新与改革[5]。

（六）体育项目设置不合理

高中阶段的学生基本都处于青春发育时期，对于体育运动有着极高的热情，再加上我国现代经济发展水平不断提高，使得体育项目也变得越来越多样化，让学生的爱好也变得更加广泛。但是实际上，许多学校在设置体育课程时，却出现了严重失衡的现象，只允许学生在上体育课时从有限的几个体育项目中选择，可供选择的项目数量也比较少。当学生喜爱的体育项目不在选项当中时，会使学生感到心理不平衡，从而导致其丧失学习体育课程的积极性。长时间积累下来，会使学生无法在体育课程中获得较好的学习成果，对学生的体育学习产生不良影响[6]。

（七）学生参与程度低

体育教学改革的时间较短，因此许多学生对于新形式的体育课程认知也较为浅薄，有许多学生仍认为体育这门课程只是单纯地做一些体育活动。正是这种观念的存在，使得大部分学生对于体育课的热情不高。另外，大部分学生并没有接受过系统性的体育锻炼，使得其中许多人没有较为完善的锻炼意识。虽然高中的体育教学模式已经随着国家政策的调整做出了相应的改变，但是由于学生日常仍以文化课为主，使得他们并没有充足的时间参与到体育锻炼当中。

三、高中体育教学对学生核心素养的培养策略

（一）优化体育课教学目标

各个高中学校要真正地明确在立德树人教育过程中体育所要发展的方向，在提高学生个人身体素质和涵养的前提下来实现成绩的提升，还要从综合的角度来对学生的个人品格和能力进行考核，有效地实现相关教学活动和目标的落实，并且确保整个教育目标和方案能够细化。通过阶段性的活动目标来推动整个体育课堂教学开展，甚至可以在一定程度上提高整个学校的社会信誉度。学校在确定具体教学目标和内容时，必须以学生所学的知识来考量，在此基础上培养学生的体育素养，让学生养成科学合理的学习习惯，并自主地参与到后期的体育活动和相关的文化课程学习中。

（二）采取合作学习的方式

利用小组合作的形式来增强学生的竞技意识和与他人合作的意识。在小组比赛过程中，学生之间要相互帮助，学习他人的优点和长处，还应该在输赢结果出来之前积极地调整好个人的心态，以积极向上的状态来面对多种结果。教师在给学生分组时，也需要考虑到学生的个人特点和学习进度，在满足大多数学生具体分组要求的前提下去进行整个比赛，才能真正地提高后期团队协作的效率和质量。在体育竞技比赛开始之后，教师必须以公平公正的原则来要求学生，鼓励学生无论面对何种困难和挫折，都要积极地去应对，并找出相应的解决办法，这样才能真正地实现个人的进步。除此之外，培养学生的个人心理素质也是小组合作发展的主要目标，可以有效地提高学生的承压能力[7]。

（三）尊重学生在学习中的主体地位

由于高中生在学习时个人接受能力和思考能力存在较大的差异性，这就需要高中体育教师根据学生之间的差异性特点来进行教学内容的具体计划和划分。利用难易程度的转化来丰富整个教学内容，还需要结合学生的个人身体素质要求进行体育活动的分配，使每一位学生都能找出恰当且合理的体育教学活动训练计划，从而可以在体育活动结束之后有效地帮助学生实现个人体能的提高。随着体育课程难度的逐渐增加，学生的个人接受能力也会随之提高，可以为未来班级的整体发展提供更多高素质的人才[8]。对于有进步的学生而言，在这样的成长过程中能够获得较大的满足感和自豪感，会以更加饱满的状态参与到与其他同学的互帮互助和体育活动相关的训练中。教师可以利用一些较有难度的活动，来考验那些学习能力较强的学生，并鼓励他们去进行个人自我素质的提升，真正让这些能力较强的学生实现质的飞跃。不仅如此，具有较高难度的学习挑战，更会激起学生的个人好奇心和胜负欲，让学生以更加积极主动的状态参与到日后的体育学习活动中，科学有效地提高体育活动和课程在学生心目中的地位。

（四）运用情境教学模式

情境教学模式可以被综合地应用于高中体育教学过程中。利用较为生动活泼的教学情境模式来激发学生的个人学习兴趣，可以有效地锻炼学生的个人体育技能，增强学生体魄，让学生真正意识到运动给他们个人成长所带来的优势。所以，教师在应用情景教学模式时，必须去考虑学生的个人兴趣爱好，结合学生兴趣进行相关元素的使用和糅合，使学生在整个体育活动中找到满足感。例如，体育教师在确定跳绳这项体育竞技运动时，可以在课前让学生去进行有关跳绳相关信息和资料的收集，然后引导学生进行问题的探讨和思考，使学生全方位掌握跳绳这项竞技体育运动。此外，体育教师还可以积极地鼓励学生去进行个人运动的尝试，寻找出适合个人尝试的体育活动的应用方式，有效地提高学生的运动实践性和体验感[9]。

（五）重视学生体育品德的培养

在推动学生进入体育运动活动之前，必须综合地培养学生的个人体育品质和精神，才能够真正地让学生养成良好的品格。体育教师在进行活动的创立和设置时，可以将立德树人的教学理念和标准逐渐地融入教学方式中，在学生体验整项体育活动之后，真正接受这一思想道德信息，从而帮助学生更好地树立正确的“三观”[10]。体育教师更应该发挥模范带头作用，在体育活动开始之后，用文明的语言和动作来为学生进行讲解，仔细倾听学生的个人诉求和意愿，尊重学生的个性，以朋友的方式与学生相处，让学生在师生互动中感受到体育游戏活动的真正内涵。

结束语

综上所述，培养学生的核心素养必须要在日常教学实践中，积极主动地为学生创造教学条件，灵活使用生活中的资源开展教学，使学生对体育学习充满兴趣，让学生可以学习到更多的体育知识，并且通过亲自观察和实践养成健康行为，塑造良好的体育品格，进而培养高中生良好的體育核心素养，为终身体育锻炼奠定基础，促进学生能够更加全面地成长。

参考文献

[1]赵天柱.关于高中体育教学中培养学生的核心素养的思考[J].智力，2020（24）：24-25.

[2]杨志冬.高中体育教学如何培养学生的核心素养[J].启迪与智慧（中），2020（8）：54.

[3]张佩霞.高中体育教学对学生核心素养培养的策略探索[J].新课程，2020（11）：65.

[4]黄彧.基于高中体育与健康课程的学生核心素养的培养研究[J].科普童话，2020（7）：6.

[5]周祥洪.谈提升学生体育学习能力，培养学生核心素养[A].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：3.

[6]周刚.浅析高中体育教学学生核心素养培养方法及途径[J].侨园，2019（12）：109.

[7]马强.高中体育教学对学生核心素养培养的策略[J].学周刊，2020（1）：149.

[8]王红英，任书堂，刘雪丽，等.上海市部分高中体育专项化教学改革探索：以操舞类校本课程实施为例[J].上海体育学院学报，2015（1）.81-84.

[9]李刚，梁俊雄，刘丽，等.基于粤西民俗体育的大学体育校本课程开发研究[J].体育科技文献通报，2014（12）：8-12，48.

[10]胡曼玲.普通高中体育与健康课程基地建设的策略研究[J].南京体育学院学报，自然科学版，2012（2）：105-107.

作者简介：施悦（1991— ），女，汉族，江苏太仓人，江苏省太仓市明德高级中学，一级教师，本科。研究方向：高中体育教学。