试论微课在高中音乐鉴赏教学中的运用

摘 要：音乐鉴赏对于提高学生音乐鉴赏能力、自身审美能力，以及艺术思维的发展有着重要的意义。当下，信息技术不断发展，促进微课、慕课等新型教学手段不断涌现，高中音乐鉴赏教学也应与时俱进。因此，本文将围绕如何通过“微课”来有效提高高中音乐鉴赏教学，并列出详细论据来证明“微课”在高中音乐鉴赏教学中的优势与时效性，为广大教师提供具有创新性的教学改革意见和建议。

關键词：高中音乐;音乐鉴赏;微课;应用策略

高中音乐课中的音乐鉴赏课程对于学生学习音乐知识、提高自身音乐素养有着十分重要的影响。在新课改的要求下，音乐教学不再是只注重学生音乐能力的培养，而是要求学生在学习积极性与主动性两个方面有效协同增长。“微课”作为现代信息技术教学的手段之一，不仅能够帮助学生学习音乐、了解乐理知识，还能通过现代化信息设备的手段实现碎片化的学习过程，真正做到让学生随时随地学习和观看，满足教师与学生的各项需求，实现高中音乐教学效率的有效增长。

一、高中阶段音乐鉴赏教学现存问题

在高中阶段，学生学习的任务繁重，不但要面对来自高考的压力，还要面对每个人不同的自身压力，如果学生的压力得不到有效地释放，那么将严重影响学生的学习、生活。因此，在高中开设音乐课是十分必要的。高中音乐教学的本质其实是对学生的一种心理教育和疏导，音乐课的设立对于课业繁重的高中学生而言，可以起到一定的调剂作用。改革开放以来，素质教育不断向前推进，教育部下发《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（美术）》，这让高中音乐课的开课率大幅上升，逐渐使我国高中音乐教育摆脱流于形式的局面[1]。但随着信息时代和社会思想的不断进步，我国高中音乐课所存在的问题也逐渐显露，其中作为音乐课一大环节的音乐鉴赏更是存在着诸如教学观念陈旧、教学模式单一、部分地区教学设备落后等问题。除去设备这样的硬件设施外，教学思想和模式的落后也是影响我国高中阶段音乐鉴赏教育的一大难题。究其原因，多为教师对于音乐课的不重视和文化课占比大于艺术课占比的固有传统思想所导致的。因此，如何通过创新手法改变上述问题，将成为推动音乐教育的一大关键。

二、“微课”教学的优势与特点

（一）能够有效缩短教学的时间

“微课”不同于传统的教学课堂，它是将课堂教学的核心精华提炼出来，用最短的时间实现课程最高效率的教学，让学生在短时间内吸收并获取本节教学的重点[2]。根据相关研究表明，人注意力集中的有效时间一般在20分钟以内，所以一般而言，“微课”的时长多为10～20分钟，恰好能够帮助学生更好地完成学习。

（二）注重核心重点的突出

“微课”是将教师本节教学内容的核心重点进行提炼和筛选，去除多余且冗杂的教学内容，通过“以精讲精”的方式来实现教学课堂的高效化，减轻学生学习时的疲劳感，提高学生吸收知识的能力，真正做到“取其精华，去其糟粕”，实现学习资源的高效利用和学生学习精力的充分运用。微课主要是针对某一音乐主题、某个乐理知识点等内容展开教学，为学生学习具体的知识点创造了非常便捷的条件。

（三）内容丰富，课堂生动

“微课”多通过PPT、多媒体设备、音频、视频、电子白板或是网络视频等多元的互联网信息设备来实现，有助于将课堂教学打造成为一个生动多彩、学习资源丰富的教学课堂。借助信息时代的高科技设备，将声、图、像、人相结合，让课堂教学变成学生越来越喜闻乐见的学习空间，提高学生学习音乐的兴趣，真正实现由“要我学”转变为“我要学”。

（四）学习回顾不受时间空间限制，学习自由程度高

“微课”最大的优势在于学生可以借助APP软件平台来进行课堂知识的回顾或是直播学习。通过利用学生碎片化时间和较短的视频时长，让学生随时随地学习，让教师的备课过程变得较为轻松和简单。这种不受时空限制的方式，对于知识的传授和课堂教学的开展十分有益。当学生遇到困惑时，传统的教学模式只能在课堂上得到解答，但微课可以通过平台上提问，随时可以得到教师的解答，有助于增强学生学习的灵活性与主动性。

三、在音乐鉴赏中推进“微课”教学的意义

高中生在音乐感知能力、学习能力、鉴赏能力等方面都存在一定的差异，传统的教学模式主要是以教材内容为主，无法从根本上提升音乐鉴赏教学的质量与效率。“微课”的引入和导入可以有效地让学生在音乐欣赏方面变得更加轻松和便捷。通过APP、互联网网站等多元化的现代信息学习途径，实现让学生随时随地学习音乐艺术，提高学生自身的艺术欣赏。这不仅是对音乐课堂的延展，同时也是学生对音乐鉴赏能力的丰富和拓展。与传统的音乐教学相比，“微课”的引入和应用能够有效消除当下高中教学的弊端，改变教师的固有传统思想。学生可以利用极短的时间进行音乐鉴赏，既能使学生自身的压力得到一定缓解，又不影响学生的正常文化课学习。因此，“微课”的引入，可以极大限度地改善当下高中阶段音乐鉴赏所存在的问题。同时，“微课”教学是一种全新的教学实践创新，学生的音乐获取途径将不再是书本或是线下资料的搜集，而是可以通过一定的教学软件或是“微课”教学资源来获取自己想要的音乐知识。用好互联网大数据的红利，让“微课”变得更加适宜当下教学环境。

四、“微课”在高中音乐鉴赏中的应用

（一）以“微课”作为引导，创设情境式教学环境

情景式教学的优势在于通过具有诗情画意的教学氛围来感染学生的个人情绪，通过说、看、听、感四个方面来激发学生学习兴趣、提高教学质量[3]。而“微课”本身就具备这一优点，因此，音乐教师可以通过“微课”创设情境式教学，引导学生走进一个音乐的情境。通过创设合理的教学情境，能够更加顺利地开展教学工作，将高中生带入音乐情境中，使他们全身心地感受音乐鉴赏带来的艺术魅力。

例如：在第四单元“国之瑰宝——京剧”第七节京剧传统戏《霸王别姬》选段的鉴赏教学中，教师可以通过插入《霸王别姬》的经典电影片段，供学生观看和欣赏，其片头曲节奏鲜明，深情动人，带有浓厚的中国老歌的韵味，有强烈的时代感。通过电影使学生和本节鉴赏的音乐产生共鸣，随后教师借助PPT和多媒体电子白板为学生插入讲解这段京剧背后的故事，讲述项羽和虞姬在乌江畔的千古故事，突出人物性格的同时渲染了电影气氛，帮助学生调动学习的情绪，进一步营造学习情境。当学生沉浸在这样的氛围后，教师可通过《霸王别姬》的音频或视频来将本节课的情境构建和教学引入高潮，教师可以引导学生从不同方面、不同角度进行解读，并在之后为学生预留思考的环节，让学生细细品味我国京剧的博大精深和深远意蕴，引导学生喜爱我国京剧。

（二）以“微课”作为手段，激发学生的学习兴趣

正所谓兴趣是一切行为的导师，当学生的兴趣和情绪能够被教师充分地调动起来，那么学生将更加高效地学习本节内容。而“微课”开展的一大途径便是以视频的形式进行讲解，在这一优势的前提下，教师可以充分利用数字化信息的优点，通过引入学生喜闻乐见的流行音樂或是MV视频作为“微课”教学的一大亮点，来激发学生的学习兴趣，进而提高本节课的教学质量。利用微课展开教学，也更加能突出重点，有助于将音乐鉴赏课程中相对零散的知识点进行分类教学。

例如，《怒吼吧，黄河》音乐鉴赏教学时，教学重难点是引导学生通过理解冼星海和光未然的创作激情，感悟他们旺盛的革命激情，以及对中华民族的热爱之情。教师可以先为学生插播一个或多个中国人民抗日战争时的优秀短片或是剪辑视频，借由这一步唤起学生的爱国之心。随后，通过一定的话语打开学生的心灵大门，让学生融入本节课中，对本节课的音乐产生浓厚的兴趣。接着，教师可以带着学生借着BGM进行合唱，在唱的过程中可以让学生仔细品味歌词，并回想刚才所看到的抗日视频。通过这一环节，让学生的身心都融入本节课中，借由爱国情怀的共鸣让学生深刻地热爱上这首歌曲，并品味这首歌曲的背景，回想中国人民浴血奋战的那段时日，感受歌曲的铿锵有力、充满激情，如同喷薄而出的朝阳般的磅礴气势。当课堂教学能够达到这一效果时，这节课的教学将会变得十分高效而有意义。最后，教师可以让学生充分发挥想象力，想象冼星海当时的创作过程，他最终通过音乐吼出了斗争的勇气、吼出了对中国光明未来的祈愿和憧憬。

（三）以“微课”作为手段，实现移动式音乐学习

“微课”的教学模式大体可分为线上教学和线下教学，其中，线上教学的优势在于“微课”可以通过移动APP或是互联网门户网站，让学生在家、等车及其他碎片化的时间中开展音乐鉴赏的学习。既不过多占用学生正常文化课的学习时间，又能让学生掌握一定的乐理知识和音乐鉴赏能力，同时也能有效帮助学生舒缓来自多方面的压力，起到心理疏导的作用。另一方面，这种教学模式还能帮助教师与学生紧跟时代的潮流，符合新课改的要求，实现课堂效率最大化发挥。

《我和我的祖国》这首歌的歌词通过呈现河流、高山、村落、炊烟、浪花、大海等具体事物，表达了人们对祖国的热爱之情。在这首歌的鉴赏教学中，教师可以借助“微课”的形式，以10分钟的总时长开展课堂教学。在课堂教学中，简述这首歌的背景故事，并通过独唱、合唱等方式，让学生在唱的过程中品味歌词含义。随后，教师可以插入一段用《我和我的祖国》为伴奏的剪辑视频，帮助学生感悟整首曲子的优美大气、深情庄重，从节拍来感受它节奏的规整统一与明快活泼，使本堂课的教学得到升华，也让学生的思想意识得到升华和延展。在线下课堂教学结束后，教师还可以将《我和我的祖国》的电影+歌曲+历史背景+中国人民抗日史+中国人民救亡图存的短视频整合在移动APP上，这个APP可以借用学习通或是腾讯课堂、钉钉等学习软件。通过按时打卡的方式，让学生在空余时间反复回味这首歌曲的魅力，品鉴这首歌曲的背后故事。这样不但可以让学生深刻学习和牢记这首歌曲，同时也能够让学生认识并了解我国那段令人难以忘怀的岁月，将“我”与“祖国”命运紧紧联系在一起，激发学生浓厚的爱国之情。

（四）以“微课”作为载体，提供丰富的乐理资源

“微课”作为数字化信息教学的产物，它自身始终都具备着互联网信息的属性，因此这也让“微课”变成一个教学资源丰富的代名词。教师可以通过“微课”与互联网的关联，运用大数据搜集和整理的手段，将包罗万象的音乐学习资源整合起来，为学生创造一个具有学习资源丰富、学习内容有趣的教学平台。

在开展“微课”形式的音乐鉴赏时，教师不用再局限于课本，而是可以做到音乐的包罗万象。比如，教师可以通过互联网和多媒体信息设备为学生开展一堂音乐种类的鉴赏课。在鉴赏课中，通过为学生播放学生喜闻乐见的流行音乐或是经典的古典音乐来丰富课堂教学资源。当学生在教学课堂中听到自己喜爱的音乐时，既有助于活跃课堂氛围，使学生在愉快的教学中学到知识，也能极大限度地激发学生的学习兴趣和课堂专注度，放松学生的身心。研究表明，这种教学模式比传统的说教模式更能提高课堂效率，还能促使学生积极主动地去探究音乐创作的灵魂深处。教师也可以开展一堂音乐家作品的鉴赏课，在这堂课上可以先让学生说出自己知道的音乐家，随后借助互联网的优势，更进一步地为学生普及这些音乐家的背景知识，接着用音频或视频的方式，为学生播放诸如巴赫《十二平均律》等著名且有鉴赏意义的名作，提高学生的音乐鉴赏能力和艺术审美能力，让学生得到充足的乐理知识学习，而且有利于身心的放松。

结束语

总之，高中音乐鉴赏与微课的有机结合，实现了教学形式上的创新变革，打破了传统高中音乐课堂的局限性。在互联网技术蓬勃发展的当下，信息技术和网络技术对于教育领域而言有着十分重大的帮助，为广大高中学生提供了更多接受新事物的机会和途径，提高了学生在音乐方面的综合能力和艺术鉴赏能力。

参考文献

[1]崔丽娟.“微课”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（4）：139-140.

[2]黄文倩.高中音乐鉴赏教学中的审美教育探微[J].艺术评鉴，2021（4）：162-164.

[3]刘林青.“微课”在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].艺术大观，2021（4）：98-99.

作者简介：王莎（1987— ），女，汉族，江苏射阳人，江苏省盐城市射阳县盘湾中学，中学一级，本科。研究方向：高中音乐教学。