高中历史社团活动对培养学生核心素养的探讨

摘 要：积极助力学生发展成“全面发展的人”，是核心素养背景下教学改革对教学的基本要求，所以高中历史教学中，教师应该整合一切有利资源，借助多样教学手段，发展学生的核心素养，让学生在各种各样的历史活动中，有真实的体验感受，培养自身历史观、历史价值、历史认知，进而不断提升自身历史核心素养。历史社团活动以其灵活多样的形式满足了学生的参与、成长需求，依托历史社團活动，不仅可以丰富学生眼界，培养学生正确看待事物发展的眼光，还可以让学生在实践活动中提升自我交流、交际的能力，让学生在丰富多彩的历史实践活动中获得成长，实现全面发展。本文主要探讨高中历史社团活动对培养学生核心素养的作用。

关键词：高中历史;社团活动;培育;核心素养

高中社团活动类型多样，实践性强，依托社团活动课程，不仅可以开发学生的智力和思维，也可以提升学生的集体意识、合作意识、交往交际意识。高中生学习压力大，很多高中学校为了追赶教学进度，不注重学生社团活动的实施，限制了学生的发展。历史课程以研究人类历史活动为主，属于社会学科，探讨和研究价值极高，新时期要提升高中历史教学的质量，以培养学生核心素养为最终教学目标，就要创新历史教学，将社团活动和高中历史课程融合在一起，让学生在体验式的历史社团活动中实践、感受，进而全面地激发学生的历史思维，培养学生客观、全面看待问题的历史态度、历史观念，培养学生的历史核心素养。

一、高中历史社团活动对培养学生核心素养的价值

培养学生的核心素养，以发展“全面发展的人”为主要目标，分别要在文化层面、自主发展、社会参与三个方面进行重点培养和提升，作为高中学生而言，核心素养是学生现阶段，以及未来发展过程中所要具备的能力，所以教学过程中应该站在学生发展的高度，以发展学生综合能力为主。在高中历史教学中，除了培养学生的历史核心素养，让学生在实践学习中养成唯物历史价值观、时空价值观、史料实证价值观、历史解释价值观和国家情怀价值观，更要依托历史社团活动，发展学生的综合素养，通过丰富的社团活动，让学生可以实现自主发展，拥有社会参与的能力，并不断提升自身的文化内涵，实现高阶化的成长和发展，而不是只局限于单一学科素养的培养。第一，历史社团活动课程，为培养学生的核心素养提供了有效途径。高中阶段的学生学习压力大，但是学习需求旺盛，在长期高强度的学习之外，也渴望交流，历史社团活动为学生提供了交流、交际的平台和机会，学生可以和同学在社团引领下进行历史知识、历史观点、历史文化、历史史料的交流和探讨，可以提升学生各方面的能力，为打开学生交流的窗户奠定了基本条件;第二，社团活动形式多样，内涵丰富且健康向上，将其和历史课程融为一体，不仅丰富了历史教学活动形式，也丰富了社团活动的内涵，可以让高中生的学习生活更加精彩;第三，历史社团活动符合高中学生的成长需求，高中生正处于人生重要的转折阶段，在这一阶段要做好知识文化的积累，能力的提升，学生参与历史社团活动课程，可以激发学生主动性，激发学生潜能，让学生积累文化知识，锻炼各种能力，有利于学生的自主成长[1]。

二、目前高中历史教学中存在的问题

（一）活动形式单一

当下的高中历史教学活动形式单一，虽然新的教学理念已经有一定的影响，但是对教学活动的促进作用并不明显，历史教学活动还仍以常见的实践活动、交流探讨活动为主，并没有融入相应的社团活动，还有部分教师仍然采用传统教学模式，课堂氛围呆板，缺乏活力，以历史知识的渗透为主，课堂内容缺乏拓展，课堂活动缺乏创新。历史活动整体缺乏趣味，影响了学生的参与性，且活动层次性不明显，难以满足所有学生的需求，高中历史教学定位虽然十分明确，但是过于直接化，学生在学习过程中只知道埋头苦学，不知道停下脚步思考、探究，针对历史现象所包含的哲理、规律学生无法灵活应用，学习以基础知识为主只为应对考试，最终影响了学生核心素养的提升[2]。新时期，传统的教学模式已经不适用当下的教学情况，在实际教学中教师应顺应时代要求，站在学生的发展角度看待教学问题，创新历史教学新路径，将社团活动和历史课程真正地融为一体，开展深层教学，才能摆脱传统教学的枷锁，推动教学理念的革新，教学模式的创新。

（二）学生学习兴趣低

历史课程属于社会学科，虽然不如数学知识那样抽象难懂，但是历史知识和现象蕴含的哲理性问题是值得深刻研究的。面对复杂历史知识系统很多学生都望而却步，在课程难度逐年增加的情况下逐渐丧失学习历史课程的兴趣。高中历史知识整体难度较高，不仅包含我国发展史和世界发展史，也包含了部分文化、哲学内容，研究价值极高，在实践学习中要想激发学生学习兴趣，让学生主动学习，必须借助丰富的实践活动，指导学生在实践中逐渐找到学习的兴趣[3]。但是当下很多高中历史教师不注重对学生历史兴趣的培养，进而影响了教学效果的提升，究根追底，学生缺乏学习历史兴趣的主要原因是课堂过于沉闷，缺乏活力。所以这就要求教师在改变教学方法的同时，更要注重教学活动的设计，融入更多实践性的活动，才能引起学生探究兴趣，让学生在实践体验中找到学习历史的趣味，进而才能自发地学习历史，接受历史文化的洗礼，在深刻研究和探索中通过历史现象理解世界是发展的，进而养成发展看待事物的历史观念，并逐步提升学生的历史核心素养。

三、高中历史社团活动对培养学生核心素养的策略

就高中阶段的历史教学而言，社团活动的设计应该围绕历史课堂、历史教材而展开，这样才能保证历史社团活动的开展切合学生的实际情况，又能提升历史课堂的学习质量，进而在各种历史社团活动中提升学生的历史核心素养，让学生获得全方位的发展和进步。

（一）参考历史教材，设计以历史电影、节目、纪录片等为形式的社团活动

为保证历史社团活动的丰富性、多样性，应该借助不同资源，开展学生喜闻乐见的历史社团活动，培养学生参与历史社团活动的兴趣和积极性。对高中学生而言，很多学生都喜爱电影、电视节目、纪录片，这些媒体资源都包含了丰富的历史文化和知识，借鉴意义和研究价值极高，在设计以历史电影、节目、纪录片等为主题的历史社团活动时，应该立足教材，以历史教材为核心进行设计，或是对历史教材知识进行拓展，或是对历史教材中的史料进行拓展，可以实现社团活动和历史教学的深度融合[4]。在运用影视资源设计社团活动时，其创设背景和当下的历史时代一致，打破了时空限制，让学生在历史社团活动中可以真实地感受到当下的历史时代背景，且以影视资源为主题的历史社团活动抓住了学生的兴趣，所以，教师可以结合教材内容，选择典型的影视资源开展历史社团活动。历史题材的影视资源如《康熙大帝》《南京大屠杀》等，教师也可以结合地区资源，以教材为核心选择具有地域代表的影视历史资源。例如：在学习《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课时，教师可以以课程为主，设计以《八国联军侵华》影视为主题的历史社团活动，通过历史学习后，再次观看相关影视，可以让学生更直观地认识历史，有助于加深学生的历史的印象，丰富学生的历史知识，并借助影视记录片起到潜移默化影响效果，启发学生以史为鉴，记住历史，激发学生爱国情怀。

（二）深入历史教材，设计以主题报告会、故事会为形式的社团活动

历史社团活动有内涵，不能只注重其形式，只有具有丰富内涵的历史社团活动才能激发学生的探讨、探究欲望，让学生实现快乐学习。可以将各种主题报告会、故事会和历史教材深刻融为一体，进而培养学生历史价值观，报告会、故事会形式灵活，可以和不同历史课程相融，能向学生传递丰富的文化、哲学思想，有助于启发学生历史认知。教师应该对历史教材进行深挖，让学生在以报告会、故事会为主的历史社团活动中得到教育，受到启发，培养学生正确的历史价值观念。在设计以报告会、故事会为主的历史社团活动时，应该结合教材特点，尽量以历史进程中的大型事件、历史关键人物为核心，举办以大型事件、历史关键人物为核心的报告会或故事会，报告会、故事会内容应该结合历史事件和人物活动为中心，才能达到巩固教学，培养学生历史价值观的目的，进而逐渐培养学生的核心素养[5]。例如：在学习《五四爱国运动》一课时，教师就可以结合历史主线内容，组织学生举办以“五四青年运动”为主题的专题报告会，通过报告会的形式，巩固学生对运动的认知，让学生理解这一运动的意义和价值。报告主要让学生理清“五四运动”的历史价值和意识，了解“五四运动”是一次彻底的反帝反封建的爱国运动，也是无产阶级开始登上政治舞台的历史标志，青年学生在此次运动中发挥了先锋作用，为中国新民主主义革命奠定了基础。通过不同学生所设计的专题报告会，实现了学生对“五四运动”的深层探讨，强化了学生的历史认知，培养了学生以发展的眼光看待事物和世界的历史观念，让学生明白民主是当下时代发展的唯一路径，也是发展的必经之路，是封建主义、帝国主义走向灭亡的必然趋势。此次专题报告后，学生对革命的认识有了更加深刻的理解，有助于学生交流、探讨能力、理解能力的提升，培养了学生的综合素养。

（三）合理发掘教材，设计以辩论赛为形式的社团活动

高中历史社团活动的形式不应该拘泥于常见的活动形式，应该对社团活动进行创新，教师作为高中历史社团活动的组织者，应该发挥引导者和组织者的价值，创新活动形式，鼓励高中生在社团活动中实现自主的探索、实践，激发学生潜力，提升学生自主实践的能力。教师可以充分挖掘教材，设计以辩论为形式的历史社团活动。在辩论活动中，教师应该充分地发挥引导作用，抛出辩论话题，明确辩论主题，制订辩论活动计划，激发学生表达欲望，促使学生在辩论活动中思维得以发展，语言能力得以提升，综合素养得以培养，进而促进学生的全面发展学生全面发展是教学改革后提出的重点，意在推动学生各种能力的发展。所以，高中历史辩论赛社团活动中，让学生在辩论赛中激活思维的火花，对历史现象、历史人物进行客观的评价，进而培养学生客观看待事物的历史态度。历史上存有争议的人物和事件很多，例如：人物有秦始皇、魏孝文帝、王安石，事件有“商鞅变法”“辛亥革命”等，这些都是辩论赛中可以选择的素材，通过活动前学习、查阅资料等，指导辩论赛活动有序开展。通过学生之间激烈辩论，让学生增长见识，树立自信，养成客观看待事物的基本历史观念，进而提升学生核心素养。

（四）合理总结教材资源，设计以知识竞赛为形式的社团活动

高中历史社团活动选材范围广，内容以教材为核心，以学生为主，是在教师的引导下实施的，通过多样的历史社团活动可以拓宽学生的眼界，增长学生的见识。学生参与不同的历史社团活动，感悟历史现象中蕴含的人生哲理，有利于提升学生的学科认识，让学生在更高的角度学习和探索。高中历史社团活动高效实施，不能只注重活动的形式，要设计出具有内涵的社团活动，才能激发学生的参与欲望，让学生在历史社团活动中提升自身能力。可以设计以知识竞赛为形式的社团活动，借助丰富的历史教材内容，教师可以以单元为基本单位，将同一单元的知识内容加以整合、归纳，形成知识竞赛题目，然后以团体抢答的形式展开，让学生在抢答中学习历史知识，提升自身的文化涵养。知识竞赛活动可以形成良性的学习竞争氛围，在教师的引导下，可以激发学生好胜争强的心理，最终在热烈的抢答氛围中完成历史社团活动，提高学生表达能力、应用能力、应变能力、文化素养等，有助于学生核心素养的培养。

结束语

高中阶段文化课程繁重，当下教育受到应试教学理念影响仍旧较深，部分高中学校过于重视文化课程，学生学习压力大，将历史课程和社团活动结合在一起，让历史教学变得更加的灵活，可以减轻学生的学习压力，构建了新的教学模式。内容丰富、形式多样的社团活动可以满足不同学生的学习需求，提高学生各方面的能力，锻煉学生实践能力，让学生在历史学习中体会到真实的乐趣，进而推动学生综合素养的提升。

参考文献

[1]关宇明.历史社团校本教材的开发原则[J].新课程，2021（12）：199.

[2]胡诗雯.创客教育在历史社团中的实施研究[J].中学教学参考，2021（1）：58-60.

[3]陶花.社团活动：优化高中历史家国情怀培养的新舞台[J].中学历史教学，2020（12）：8-9.

[4]郑滢君.抗日时期厦门文艺社团的救亡活动及其历史作用考察[J].西部学刊，2020（21）：85-88.DOI：10.16721/j.cnki.cn61-1487/c.2020.21.026.

[5]李冰凝，刘筠尧，赵超.略论历史学科教学中学生家国情怀素养的培育[J].新课程研究，2020（25）：71-72.

作者简介：黄千欢（1973—），男，福建泉州德化人，福建省泉州市德化县第一中学，本科，中学一级。研究方向：高中历史教学。

本文系福建省“十四五”规划2021年立项课题《历史社团建设对高中生学科核心素养培养的实践研究〈课题号：FJJkZX21--253）》的阶段研究成果。