内外衔接 有效融合

陈诚勋

[摘 要]在小学语文教学中，阅读是提升学生语文能力的重要途径，伴随着新课改的推行，对学生综合素质的要求越来越高，小学语文教学越来越重视通过课内外阅读相结合的方式开展教学，以便于更加全面地提升学生的阅读能力。由于课本中的阅读内容有限，学生仅仅依靠书本无法满足基本的阅读量，因此，在学生阅读过程中需要拓展阅读面，进行更多的課外阅读，但是，在这两者之间的转换和衔接中存在着很多问题，影响学生的阅读效率，教师需要对学生的课外阅读加以重视，利用合适的方式将课内阅读和课外阅读相结合，做好两者之间的衔接工作，更好地提升小学语文课内外阅读的效率。

[关键词]课内外阅读;小学语文;衔接

对于小学生而言，语文课程占重要地位。在小学语文教学中，阅读占很大一部分，因此，想要提升学生的语文成绩，需要在阅读上花费大量的时间。对于小学生的阅读而言，书本上有限的阅读内容无法满足学生的发展需求，学生需要在课外自行阅读，开拓阅读面，可是，如何将课内阅读和课外阅读相结合，做好两者之间的衔接，成为了一个难题。这需要教师为学生做好引导，为学生挑选书目，提升学生的阅读能力。

一、利用题材相似性，进行课内外阅读衔接

教师作为课堂的引导者，对学生的学习有着引导作用，在实际教学中，教师需要对学生的各个方面做准确认知，通过对学生完整的判断调整自己的教学模式，除了对学生有充足的认知以外，教师还需要帮助学生拓展知识面，不能使学生的认知局限于课本，需要重视课外阅读，帮助学生挑选一些有助于提升学生阅读能力的书籍，帮助学生积累知识。我国历史悠久，文章的种类多种多样，教师在进行文章的挑选时不要仅挑选同一种，在进行课内外阅读衔接时，可以利用文章的不同题材划分阅读，以便于学生更好地将课本中的内容带入到课外阅读书目中。比如，在课内学习《骑鹅旅行记》这一篇课文时，教师首先要让学生默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。在开展课外阅读时，学生可以根据种类挑选类似题材的文章进行阅读，教师还可以让学生在课堂中分享自己读到的最喜欢的故事，并分享给同学。通过这样的方式使阅读效果变得更好，提升学生对课堂的参与程度，有效改善学生的阅读质量，增加阅读量。

二、通过解读作者，进行课内外阅读衔接

文章作品作为呈现作者思想情感的一种方式，读者可以通过阅读文章感受作者的内心。想要让学生深度理解文章，教师需要对文章仔细筛选，对作者的生平和历史背景做详细了解，通过这样的方式帮助学生更好地理解文章，并且从文章中作者的描述里发现更深层次的含义，通过对作品的解读达到与作者沟通的效果。了解作者的生平除了能够帮助学生更好地理解文章外，还可以更好地完成课内外阅读的衔接工作，教师通过让学生阅读同一位作家的作品，引导学生在这位作家不同的作品中发现相似和不同，提高学生的阅读质量。比如，在学习《少年闰土》这一课时，教师可以在上课之前充分准备，并在讲述课文前先向学生介绍鲁迅先生的成就与经历，通过介绍鲁迅先生引出课文，使学生对这篇课文有大概了解，学生在学习这篇课文时能够更好地了解文章中的深层含义，随后可以让学生自己阅读相关文章，通过一系列阅读使学生打下良好的阅读基础，还可以通过这样的方式引导学生阅读更多的文章，有效实现课内外阅读的衔接。要想准确解读文本，教师应细致查阅资料，了解作家的生平，只有这样，才能从作品的表层沉潜到文本深处，与作者和作品进行良好的对话。

三、丰富阅读方式，进行课内外阅读衔接

想要使学生的阅读成果事半功倍，需要培养学生养成良好的阅读习惯。在实际教学中，教师一定要注重培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读方式，通过优化自身教学模式的方式激发学生对阅读的兴趣。小学生正处于对任何事物都怀有热情的年纪，他们的思维还没有定型，想象力丰富，往往会因为某一件小事而喜欢一件事物，比如阅读。学生可能读到某个作者的一篇文章，感觉很喜欢，就会去搜寻这个作者的其他文章进行阅读;有时候会因为某一文章而喜欢上同种类型的文章，从而搜寻一些相类似的文章进行阅读。因此，教师在教学中一定要注意变通教学方式，使学生在学习中能够感受到浓厚的兴趣。教师在教学时还需要注意不要过于限制学生，要让学生根据自己的兴趣阅读一些课外书籍，从而更好地完成课内外阅读的衔接。比如，在教学《草原》这篇课文时，很多学生可能根本没有去过草原，对书本上描写的草原无法正确理解，也很难发挥自己的想象力想象草原的景色，导致学生在学习这篇文章时缺乏情感上的共鸣，无法更好地理解文章中表达的情感。在面对这种情况时，教师可以先为学生讲解文章的故事背景，使学生对民族之间的情感有大概的认知，使学生理解文章中的情感，以便于学生更好地感受文章，激发学生的阅读兴趣，以便学生养成良好的阅读习惯，为学生接下来的学习发展奠定良好的基础。想要在小学语文阅读教学中更好地提升学生的阅读水平，从某种意义上来讲需要创设良好的展示平台，以此来为学生阅读提供足够的动力，与此同时，这在一定程度上也有助于实现课内外阅读的有效衔接。

四、优化课外资源，进行课内外阅读衔接

想要提升学生的阅读能力，首先需要提升学生的阅读量，但是，学生在开展课外阅读时不能够随意挑选书籍开展阅读，教师应根据学生的实际情况和学习内容为他们推荐适合的书目，使学生能够更加高效地开展课外阅读。教师在为学生挑选课外书目时，一定要寻找课外书目和课内阅读的共同点，以便于更好地实现课内外阅读的衔接，教师可以根据本节课的教学内容为学生推荐相关的书目，使学生通过课外阅读对课内学习过的知识有更深刻的理解，同时，还可以根据课外的阅读提升学生对文章的掌握程度。除此之外，学生通过课外阅读的方式能够扩大阅读面，使学生吸收到更多的知识，加深学生对世界的认识，培养学生自身的能力。学生想要学得更好，就不能仅仅局限于课本，教师在为学生选择课外阅读书目时要慎重，如果教师希望培养学生的发散思维，就需要选择一些注重思维培养的书籍供学生阅读，通过学生在课下对相关书籍的阅读，搭配教师在课堂上与学生的互动来开拓他们的思维，打开知识面，提高学生对阅读的兴趣，提高阅读的效率和质量。比如，有些学生不喜欢长篇幅、纯文字类的文本，这时就可以收集绘本作品，还可以选择连环画作品，这些图书资源以图画为主，可以很好地满足这部分学生的需求，激发阅读兴趣。还有一部分学生喜欢情节跌宕、内容有趣的故事、小说和记叙文，教师可以挑选有益于学生身心健康的短篇小说，或者经典的神话故事、童话故事等，利用丰富、有趣的课外读物吸引学生的注意力。另外，为了提高学生的文化素养，拓展学生的文化视野，教师要适当整理一些国学经典作品，结合学生的认知水平，鼓励学生自主选择。教师可以在班级中为学生构建图书角，让学生的各种课外读物集中起来，通过这种方式分享书籍。

五、结合读书笔记，进行课内外阅读衔接

在小学语文课堂教学中，当遇到课文中有好的句子时，教师可以提醒学生记录下来，形成读书笔记。例如，《绿》这一课主要向学生介绍了梅雨潭的绿，从而培养学生学会观察生活，感受生活中的美。课文中出现了许多比喻句，教师可以让学生抄下这些句子，然后在课外阅读的过程中关注文章出现的类似的比喻句，同样摘录下来。通过这样的形式，不仅能够实现课内课外阅读的衔接，而且可以加强学生的词句积累，一举两得。

对于小学生而言，课内外阅读的衔接意义重大，因此，教师在培养学生阅读习惯时一定要注意做好课内外阅读的衔接工作，努力提升自身的教学水平，帮助学生更好地提升阅读能力。

参考文献：

[1]周靖.浅谈小学语文课内外阅读的结合[J].语文课内外，2019，（32）.

[2]蔡小兰.小学语文课阅读教学研究[J].都市家教（上半月），2016，（12）.

[3]高丽芬.小学语文课内外的阅读与积累探讨[J].科技资讯，2020，（06）.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《小学语文课内外阅读衔接的研究》的研究成果之一。立项批准号：FJJKCG20—259

（责任编辑 冯 璐）