借助注音识字优势提高学生的读写能力

刘红莉

[摘 要]低年级的识字教学主要是注音识字，教学过程中要处理好拼音和汉字的关系，克服对拼音的依赖。在教学中，教师要在学生通读课文的情况下，重视学生看汉字读课文这一环节，把握注音识字教学中课内、课外的关系，提高学生的认知能力和思维能力，从而提高学生的综合能力。

[关键词]借助;提高;课内;课外;习作

低年级的识字教学主要是注音识字，教师要借助学生刚激发起来的学习汉字的兴趣，指导学生充分借助注音整体认读的优势，扩大学生的识字量，促进学生读写能力的提高。小学生在学习和掌握汉语拼音以后，他们在识字时就可以充分运用汉语拼音来认读汉字，所以低年级语文教学的重点是识字教学。学生读写开始的早晚和阅读能力的高低又会受到识字量的多少、速度的快慢直接影响，教师应在教学过程中主要处理好以下两种关系。

一、拼音和汉字的关系

（一）学习课文时克服对拼音的依赖，时刻强调认读汉字。有些教师认为，大量的整体认读，以音带字，学生习惯了就容易错别字多，基本功不扎实，弊端大。其实，有经验的教师从一接班开始，就注重避免这些问题。学生学习拼音后，刚刚接触汉字时，对识字很有兴趣。有些识字量大的学生能用汉字读文，但是大多数学生仍习惯于依赖拼音读文，阅读速度慢。这时，教师要鼓励学生多识汉字，可让学生先看拼音读一遍课文，然后根据拼读熟练内容后，尽量让学生再看汉字读文，这样的做法一直要延续到不用注音课文时。不过，这时学生是要利用拼音扩大阅读量的，所以教师在鼓励学生读课文时，抓住一切机会来认识汉字。在反复阅读课文的过程中，逐步扩大汉字认读量。在组词造句及写话中，应鼓励学生尽量用汉字，从学生组第一个词、造第一个句子起，教师就要让学生知道，学拼音的目的是为了认识更多的汉字，学过的字一定要用汉字来书写，不许用拼音代替。因为一年级就有写话训练，学生觉得用拼音写话比较方便。为了不打断学生思路，促使学生写出比较流畅的作文，学生在成文阶段可以用拼音代替，但是在检查阶段，就要把拼音换下来，这样既训练了学生的检查能力，又提高了学生修改文章的能力。还必须强调的一点是，学生要有纠错本，叫“啄木鸟”或叫“急诊室”。让学生平时就要通过大家的帮助或其他方式及时纠正错字，不要让错字有形成定式或泛滥成灾的趋势，要有蚂蚁啃骨头的精神反复用字，来强化汉字的书写。

（二）学汉字要循序渐进，学用结合。学习汉字除了要教给学生方法和规律之外，还要分别对待会写的字和会认的字。会写的字一定要采取最高的效率和最巧妙的方法，使学生掌握扎实。同时，教师还要教会学生掌握一些简单的识字方法来提高识字量。如：加一加、减一减、熟字换偏旁等识字方法。小学低年级的识字教学也应有目的地掺入一些“玩”的因素。如猜字谜：两人土上坐——坐;一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁——哭。还可以让学生自己创编类似的简单字谜，然后让其他同学猜。笔者在教学中就是采用了丰富多彩的游戏来创设快乐的识字游戏，这样不仅增加了学生识字的乐趣，还激发了学生的思维。

教师应从学生学习拼音时就时刻强调书写姿势、握笔姿势端正，这样既有利于把字写得工整，又有利于学生身体的正常发育，同时也能保护学生的视力。教师还要引导学生掌握汉字的基本书写技巧。在第一学段中，要求学生能按笔顺写字，注意观察汉字的间架结构，重视书写习惯、关注细节，从而提高学生的写字能力。在教学第一个汉字时，就要强调下笔时注意笔顺，抓好合体字的写法，教会学生观察占格、寻找起笔和压线笔的方法，把握偏旁部首的比例，使学生书写得匀称美观，训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、规范的汉字。教学生写好汉字是一项长期而枯燥的工作，教师要鼓励学生并帮助学生克服厌倦的心理，比如写得好的学生可以封他为小书法老师，让他给其他学生写写字头;教师还可以变成小记者采访写字好的学生，让他们谈谈体会等。学生写到一定时候，出现瓶颈期，字会越写越不好，会有越写越不像样的阶段，此时，教师不要急躁，应及时纠正和鼓励学生，使他们的字越写越好，从而达到“提笔就是练字时”的效果。学生在书写汉字时还爱犯一个很严重的毛病，就是即使在很多环境中认识这个字，但由于没有写过，还是不会写，所以应该掌握的字，一定要学写。教师应把写好拼音和汉字，作为长期不懈的工作来抓。

二、注音识字教学中课内、课外的关系

（一）课本识字与环境识字相结合，提高学生的认知能力。教材的识字环境虽不缺乏，但从培养学生的认知能力看，教师要将学生的认字环境扩大到各个领域。笔者借用烟台教育科研所的《小语双轨教学的运行机制》一文中所谈的课本识字与环境识字的五个途径介绍如下：一是学科环境，凡低年级所涉学科都有识字教学任务;二是校园环境，校园的走廊墙报、花草树木都要挂牌上岗，给学生创设识字氛围; 三是学拼音时应直呼音节;四是社会环境，引导学生在生活中观察、认读，利用广告标语、商标门牌等渠道识字，这是环境识字的主渠道。笔者为了培养学生对汉字的审美能力和认读兴趣，让学生每个星期由家长带领搞社会实践活动。如画牌匾，让学生寻找最喜欢的牌匾画出来，并在下面写出喜欢的原因，这样既认字又识字，还能提高绘画能力，进而提升了学生的认知能力和对知识的整合能力。还可以以小组为单位，到街道、社区、商场等地寻找广告牌匾或宣传栏中的错别字，看看哪组找到的多，对他们给予表扬，从而很好地帮助学生们纠正错别字。

（二）提高学生的思维能力要把课内阅读与课外延伸相结合。加强其他学科和各项教育活动与语文教学的联系，加强语文教学与生活的联系。新的语文注音识字教材增加了社会实践活动的内容，而且作业中也涉及了一些延伸到社会和家庭的作业，符合新课程理念的要求。比如《找秋天》活动，教师可以这样安排：十一小长假，有的家长要带孩子去旅游，在旅游之前，教师先让学生找出有关秋天的精美片段和诗文来欣赏，接着在旅游时去找秋天、画秋天，贴秋天等，回到家再写一写对秋天的真实感受。学生对秋天的一切有了深刻的印象之后，在理解秋天、写秋天的时候也不会觉得困难了。教师还应要求学生每周最少写一篇读书笔记，可以以图文并茂的剪贴本、改编或续编的创编本、画牌匾的创意本的形式来展开。然后进行不定期的展览，对优秀的学生进行奖励并颁发获奖证书，这样就能提高学生的创作兴趣和创作能力。

（三）提高学生的综合能力要把习作和活动结合起来。教师可以利用周末或者节假日，组织学生以小队为单位进行社会实践活动，到爱国主义教育基地进行参观，到农村体验生活，或者自己动手做月饼、汤圆、剪纸、扎灯笼等，让学生记录自己在活动中的真实感受和想法。例如：一位学生的随笔表达了自己在社会实践活动中的真情实感。 “在中秋的前一天我们班组织了假日小队，集体去做了月饼。首先把馅平均分成五等份，再把面团分成和餡一样多的等份，然后把面团压成面饼，把馅放到面饼上，抟成球形，最后用模具压一下就完成了。这时服务员阿姨会来帮我们把做好的月饼拿去烤，我们焦急地等待着月饼的出炉。十五分钟过后，香喷喷的月饼出炉了，我们看着金灿灿的月饼，迫不及待地往嘴里送，月饼又香又酥，好吃极了。通过假日小队的活动，我们不仅提高了动手能力，也增加了同学间的友谊，更加强了我们的团队合作精神。今年的中秋过得很有意义，也很快乐！”

习作要有真情实感，学生的作文就要贴近生活，而那些远离生活的作文只能使学生产生厌倦写作的心理。而有生活体验的作文，学生越写越爱写。现在课本所安排的作文题目不仅新颖而且实用，学生都很喜欢。作为一线语文教师，知道课堂上的习作并不能满足学生的习作要求，因此我们只有通过活动来对学生日益剧增的表演、表达、交流、交往等要求提供舞台。学校开设了课本剧表演、广告表演、模特表演等活动，促进了学生对生活的体验，对新生事物的追求。学生的创新思维和各种潜能以及个性都得到充分的彰显，进而提高学生的综合能力。

以上是笔者在教学过程中的一点认识，今后要更多地学习理论，联系实际，更好地发挥教材优势，为培养可持续发展的、适应将来社会需要的人才而努力。

参考文献：

[1]付爱.浅谈汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性[J].杂文月刊：教育世界，2015，（02）.

[2]汪兰英.浅谈小学语文拼音教学的重要性及教学方法[J].小作家选刊，2017，（20）.

（责任编辑 武之华）