小学低段自主识字的思考

韦忠敏

[摘 要]随着我国现代教育改革的深入发展，多媒体越来越多地运用于我们的课堂教学。以小学语文课堂教学为例，教师可采用多媒体这一现代教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，培养学生的创新思维，促进多媒体教学手段在小学语文课堂中的有效运用。

[关键词]识字教学 课内 课外

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-021

识字教学是开放的，教师必须根据汉字的音、形、义，结合学生求知欲强、记得快、忘得快、活泼好动的学习特点，优化识字教学，大胆放飞学生学习知识的翅膀，让他们主动参与，积极投入，引导他们从课内和课外识字，把“要我学”变为“我要学”。

一、课内识字

（一）在预习中识字

预习时先让学生借助汉语拼音拼读生字新词，再让学生利用平时积累的知识给每个生字扩词，然后在会读新词的基础上借助拼音试读课文，鼓励学生多读，同时同桌互帮互助读，激发兴趣，使学生能读准字音，读通课文。

（二）发掘教材，趣味识字

1.实物插图识字。用插图或有可爱图形的实物卡片引导学生认字，也可以通过课外读物、教室设置、家庭实物等让学生记住字。

2.象形识字：■（云）像云彩的形状，■（雨）像下雨的样子，■（舟）像船的形状，■（日）像太阳，■（人）像侧面的人形。通过这样的描述，学生既认形又明意。

3.形声识字。左形右声的“江、河”，左声右形的“期”，上形下声的“花”，上声下形的“想”，外形内声的“圆”，外声内形的“问”，尽管这些形旁和声旁的组合方式颇为复杂，但学生很有兴趣，学过的字基本过目不忘。

4.猜谜语识字：如“双木不成林”——相；“人在云上走”——会；“蚂蚁在王帝头上拉屎”——主；“五兄弟‘亡、口、月、贝、凡团结在一起，从来不会输”——赢。

5.歌诀识字。教学形近字时，编成歌诀：“有马能行千里‘驰，有土能种庄稼‘地，有水能养鱼虾‘池，有人不是你我‘他。”“小丁丁，开电灯，拿起锤子修板凳，眼睛盯着钉，锤子敲不停，叮叮当，当当叮，大家夸他劳动勤。”听到儿歌，学生趣味浓厚，牢记心间。

6.加减识字。如：木+木=林；休-人=木；花-艹=化；“十”加一笔成“土、千、干、士”；“日”加一笔成“目、白、田、电、申”等。学生的思维阀门一下子就打开了。

7.分析汉字偏旁识字。偏旁是汉字的基本结构单位，绝大多数都由偏旁组合而成，如掌握了“方”字，“放、房、防、访、仿”等的读音就很快记住了；掌握了“古”字，也自然会读“姑、咕、故、估、菇、固、谷”了。

（三）新旧知识识字

新字的认识往往是在认识旧字的基础上，如“叶”就在已认识的“口”和“十”的基础上组合而成，“树”也在已认识的“木”和“对”的基础上。教会学生方法后，学生每次学习新字时，都知道先找找旧字，提高识字效果。

二、课外识字

真正有效的识字学习，都是字不离词，词不离句，句不离段，段不离章。学生在巩固识字时，一定要“回家”，即回归文本，回归生活。

（一）在“玩”中识字

学生都好玩，在上完课文后，教师可结合课文内容让学生“玩”起来，如让他们表演借文具，看对方的态度，还的时候该怎么说，对方怎么做；也可表演问路或被问路，在问路时用什么语言，什么态度，被问路时是否有诚意告诉别人，让人听后易懂等。

（二）把识字、说话、写话结合起来

语言文字来源于生活，又应用于生活。学生学完一课生字后，我就要求他们用“我在什么地方看到这个字”来运用学过的字和想象中的事物组词或说话。如把自己看到的、听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉别人，或写一写自己的家庭是怎样的，父母是干什么的，从而达到学以致用的目的。

（三）引导朗读促进识字

运用范读、引读、开火车读、自读等多种形式促进学生识字，感悟文中美感。同时，鼓励他们课外自读《弟子规》《国学》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》等。这样，不仅能提高学生的普通话水平，还可以提高语言表达能力，记住许多优美的、充满哲理的词句。教师的朗读，可以帮助学生更深刻地理解课文内容，获得比自己阅读更佳的效果，也可以激起学生浓厚的阅读兴趣。

（四）家长课外引导识字

教师、家长、学生三者之间的融合是巩固识字的有效途径，家长可以买一些课外书籍指导学生阅读，如《故事大王》《小窍门》《十万个为什么》等，读完后向父母、好友、老师复述，让他们感受到课外识字的收获。

总之，小学低段识字教学，提倡以生为本，充分调动学生读书识字的兴趣，让学生在课内外识字，由“枯燥识字、厌恶读书”转变为“我要学、我爱读”。