摆脱名著阅读教学困境的策略

孙红霞

[摘 要]书籍是人类进步的阶梯，语文教师引领学生步入这一阶梯的重要方法就是指导学生阅读。通过阅读名著，学生可以跨越时空纵横古今，感悟人间冷暖。名著阅读教学策略得当，有利于提高学生的语文素养，让学生在阅读中汲取力量。但当前的名著阅读教学仍面临一些困难，需要语文教师深入探究摆脱困境的教学策略。

[关键词]初中语文;名著阅读;教学策略

语文新课标指出：要重视培养学生广泛的阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书。因此，作为一名语文教师，不仅应引导学生读书，还应鼓励学生读好书，更要读整本书，在读整本书的过程中加深阅读体验。

一、名著阅读教学的意义

部编人教版教材中的名著导读，充分体现了国家对学生课外阅读的重视。在每一节名著导读课上，教师都应指导学生有计划地进行阅读，并向学生介绍不同的阅读方法，引导学生自主学习。

部编版七至九年级教材中的阅读体系是“1+2+N”。这个体系中的“1”指推荐的必读名著，如《水浒传》等;“2”指自主阅读推荐的书目，如《世说新语》《聊斋志异》等;“N”指校本课程视野下教师和学生的优秀作品，供学有余力者选读。每册教材都设置两个名著导读课，旨在提高学生的阅读量。如果学生能够坚持做到由课内延伸到课外，阅读量自然会有较大幅度的提高，学生的知识面也会得到相应的拓展。

二、名著阅读教学的现状及困境分析

由于经典名著具有语言、文学双重教育价值，因而成为课堂教学的重点和考试测评的重点。虽然部编版每册教材中都有名著导读的内容，但多数教师只重视课内阅读教学，经常开展语段教学以及名著的“快餐式”阅读，“急功近利”地应付考试，致使名著阅读指导缺失，再加上部分教师对学生阅读的督促不够，就出现了名著阅读虎头蛇尾的情况。

通过对中学生阅读现状进行问卷调查可知，学生普遍缺乏阅读兴趣，由于自制力差而不能坚持阅读，阅读不了整本书，而且阅读方法不当，需要教师给予有效指导。

三、摆脱名著阅读教学困境的策略

（一）激趣策略

正如温儒敏教授所说，“要把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要”。初中阶段实施名著导读，让学生阅读经典名著，重点不在于让学生读懂、读透，更不是要把学生培养成为经典名著的研究者（虽然不排除有的学生日后成为研究者），其根本目标是培养学生的读书兴趣，满足其探究世界、探究人生的好奇心，使其体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。

1.阅读原著，找到激趣点。如在阅读《红星照耀中国》这本书时，可以引用作者序中的一句话——“谨向英勇的中国致敬，并祝‘最后胜利’”。斯诺的预言都成了现实，他认为红色中国是一个谜，“红军在地球上人口最多的国度的腹地进行着战斗，九年以来一直遭到铜墙铁壁一样严密的新闻封锁而与世隔绝”。红军是谁？教师可以以此为切入点引出《红星照耀中国》一书，激发学生的阅读兴趣。

2.通过影视作品激趣。在课内节选的名著中，有很多名著都被改编成电影、电视剧，与之相关的如著名的电影《红星照耀中国》《简·爱》，动画片《花木兰》，电视剧《平凡的世界》……在教学过程中，教师可以选择播放一些影视片段，让学生对名著的内容有直观的感受。还可以适时向学生介绍影片与原著的不同之处，建议学生将影片与原著进行比较，感受一下更喜欢哪一种，并思考影片塑造的人物形象与自己在阅读中所感受到的形象是否一致，由此激发学生阅读名著的兴趣。

3.通过竞赛激趣。比如，阅读古典名著《西游记》，开展活动“吴承恩知多少”，看哪个同学对作者吴承恩的介绍更详尽;开展活动“《西游记》知多少”，看哪个同学对本书篇章、内容、人物了解最多。可以先由学生介绍，然后教师视情况适当补充、更正和点评。

4.通过表演剧本激趣。对于课本剧，学生都有参与表演的欲望。可以先将《傅雷家书》《骆驼祥子》《水浒传》等作品改编成剧本，然后在学生中选拔编剧、导演、演员并进行分角色表演，以此激发学生阅读名著的兴趣。

（二）规划策略

“凡事预则立，不预则废”，在阅读教学中，教师不应只是简单地介绍一些纯知识性的内容，让学生一味机械记忆，而应指导学生制定阅读规划。

阅读指导课分为读前激趣课、读中指导课和读后展示课三种，但无论是哪种导读方法，都应建立在学生通读全书、了解名著特点的基础上。在授课前，教师应针对名著类型指导学生做好规划，明确阅读需要的时间、运用的方法，指导学生进行整本书阅读。教师先引导学生结合目录，大致浏览全书的内容梗概，提出阅读建议，然后让学生根据教师对阅读进度的建议，并结合自身的阅读情况，制定阅读规划，如读书的页数、读书的时间、读书的方法、关注重点等等。必须强调的是，计划必须根据自身的特点来制定，不能照搬别人的，别人的方法最多只能作为一种参考。只有自己尝试去做，才能找到适合自己的方法。

阅读规划要具体可行，教师可以引导学生形成书面文字，以便自我监督和教师检查。阅读规划也可以制定成文字式或表格式。阅读之初，可以用读书卡来记录阅读过程;阅读中期，可以组织手抄报或读书笔记汇展;阅读结束后，可以组织读书报告会，从多方面分享阅读成果，也可以进行再创作，巩固深化阅读成果。

（三）指导策略

“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生有效而恰当的阅读方法，对学生今后的阅读能起到辅助作用。课堂是教育教学的主阵地，如何让学生在课堂上发挥主动性，教师要做好指导，让方法为阅读服务，还要倡导学生个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读，以此培养学生的阅读能力。

教师要指导学生根据不同书籍的特点记录要点，养成摘抄的习惯;对不同的观点进行点评和质疑，发表自己的见解;指导学生在书上做批注;通过购置刊物或者积累知识，做一个“名著知识库”，引导学生写读书笔记或周记，做手抄报，开展读书汇报等。

指导学生进行专题阅读。教师首先针对名著内容把学生分成几个小组，选拔能够承担重任的学生当小组长，小组成员互助完成选定的专题任务，做好总结，形成成果。

帮助学生养成良好的阅读习惯。指导学生每天坚持读书半小时;制定阅读计划，按时完成阅读任务;善用工具书;不动笔墨不读书;边读边思考。教师还可以引导学生定期到学校图书室、读书社、班级书库借阅书籍。

（四）督促策略

只有做好阅读监督，才能让整本书阅读进行得更顺畅。无论怎样做，都要让学生做到持之以恒地阅读，因为坚持的力量是伟大的，只有坚持下去，才能形成一种习惯。

教师定期检查，力求让学生都能成为名著阅读的主人。教师可以规定时间收批学生的读书笔记，检查阅读情况，也可以建立奖励机制，促进学生阅读。

家校沟通。教师及时给家长发送阅读检查表格，由家长监督孩子阅读，也可以利用假期开展亲子阅读，保证家庭阅读效果。教师要鼓励学生把阅读由课内延伸到课外，以此拓宽学生的知识面和阅读视野。

组织交流活动。指导学生倾听不同组的观点，学会记录要点，养成做笔记的习惯;能对不同的观点进行点评、质疑、发表自己的见解。汇报课的形式可以是讀书汇报会、演讲比赛、知识竞赛等。

总之，如果把书籍誉为百花，名著则是花魁，要想让名著这朵花常开不败，语文教师就要注重激发学生的阅读兴趣，合理做好阅读规划，恰当地“授之以渔”，对名著阅读常抓不懈，让名著阅读成为学生喜爱做的事。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]温儒敏，王本华.名著阅读课程化丛书[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]刘平平.初中语文教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

（责任编辑 赵永玲）