初中英语分层教学策略探究

朱象松

【摘要】相比传统的教学方法，分层教学法实现了教学观念的更新，更充分地尊重和考虑学生的个性化差异。在分层施教过程中，教师针对不同学习层次的学生采取具有针对性的教学方法，在教学的各个环节着眼于不同层次学生的需求，对提高初中英语教学效率具有极大的助益。

【关键词】分层教学法;初中英语;策略

古有“因材施教”的教育理念，教育家巴班斯基也曾提出过“教学最优化理论”，倡导在教学过程中选择一种教师和学生都可以花最少的时间获取最大收益的方案，这些理论都是分层教学法的理论依据和来源。因此，针对学生在知识储备、智力水平和非智力因素等各方面存在差异的实际情况，初中英语教师在教学过程中采取分层教学法，设定分层目标，能使所有学生都得到发展和提高，这是一种可行的教学理念和方法，值得在初中英语课堂中广泛推广。

一、初中英语分层教学现状及分层教学法的优势

（一）初中英語分层教学现状分析

根据初中英语新课标的要求，教师在英语教学中，从设定教学目标到开展教学活动和实施教学评价等环节，都要充分体现学生的主体地位，尊重学生的个体差异，着眼于实现全体学生的发展。然而实际情况是许多教师受到应试教育的影响，设定的教学目标一味地看重考试成绩，忽视学生的学习需求;上课的内容和课后的作业不考虑不同层次学生的实际情况，导致不同层次的学生难以实现均衡发展，“优生吃不饱，差生吃不了”的现象经常存在，这严重制约了学生学习英语的积极性和英语教学的效率。由此可见，当前的初中英语分层教学大多流于形式或是根本没有开展。

对于不同特点的学生，要采取不同的教学方式。比如说，性格内向、不善言辞的学生训练发音和口语就比较困难;活泼好动、贪玩的学生，他们可能会非常善于表达自我，但是却不能够静下心来，完成识记的任务。若教师不采取分层教学，导致的结果就是绝大部分初中生，在七年级的时候对于英语学习感觉较为轻松、有趣，成绩也不错;到了八年级，就开始有将近三分之一的学生感觉英语学习非常吃力，甚至慢慢掉队;到九年级的时候，一个班级里面，英语成绩比较好的学生数量就已经锐减到不足全体人数的三分之一。在这样的情势下，许多英语教师唯有增加课堂讲解的内容和课后作业的数量，甚至延长英语学习的时间来达到提高学生英语成绩的目的。但是，现实情况是，教师付出了艰辛的努力，学生也苦不堪言，效果不能说完全没有，但难以做到进一步的提升。此外，这种做法也是不值得称道的。

（二）分层教学法具有巨大优势

分层教学法使学生受益。每个学生都有与众不同的生活阅历，对于英语的认知水平也各不相同，而且不同学生对于新知识的接受能力也存在差异。如果教师通过深入了解和仔细考量，在教学中设定分层次的教学目标，在教学过程中注意因材施教，注重激发学生的学习热情和参与积极性，就能使学生拥有个人的任务和目标，不同层次的学生都可以参与到课堂教学中，全体学生的智力、思维能力以及认知能力等方面都可以得到有效促进，这样一来，学生的学习效率自然也就上升了。

分层教学法使教师受益。对于教师来说，分层教学法具有极大的提升作用。对学生进行分层教学，要求教师在备课和上课环节，对教学目标和教学内容的定位需更加准确，精准分类不同认知水平和不同学习能力的学生，这样教师在设计教案、准备课件和布置作业等方面，就会有更加清晰和明确的判断依据，不用像以往那样，想方设法在同一个课件或作业中反复取舍和调整，以便照顾到水平不同的学生。将学习程度相近的学生分到同一个层次，然后针对这一层次学生的学情确定教学内容，布置课后作业，这样的教学方式能够避免部分学生因跟不上教学进度而注意力不集中，在课堂上走神，也能够避免教师耗费不必要的精力维持课堂纪律。从另外一个角度看，通过组织不同层次的学生在同一节课上实现各自的学习和发展，也能无形中使教师的组织能力、掌控能力和随机应变的水平得到提高;对不同层次的学生进行分层评价，也有助于教师对学生作出合理评价，对于继续挖掘学生的学习潜力、促进教学效率的提高都会产生积极的影响。

三、分层教学法实施的具体策略

（一）把握学生个性差异，对学生进行科学分层

要实施好分层教学法，前提是对学生进行科学合理的分层。为了达到这个目的，教师需要对学生进行深入了解，了解学生的基本情况。最常用的办法就是出一份试卷，通过合理配置试题的数量和难度的方式来测试学生的水平，教师根据考试的结果对学生进行初步的分层。在此基础上，教师再结合检查学生作业的完成情况、学习兴趣和爱好、发展的潜力以及当面测试的反应等多方面因素，进行深入考量和二次调整。教师可将一个班级的学生分为三个层次。反应敏捷、基础较好、潜力巨大的学生划分到第一个层次;基础薄弱、学习主动性不强，或者英语偏科明显，学习过程缺乏家庭监督的学生划分到最后一个层次，剩余的学生就归到第二个层次。教师确定了班级学生的大体分层以后，还要进行动态管理，并根据学生的变化情况作出阶段性的调整。

（二）提倡各层次学生相互协作，力求以优带差

对学生实行分层以后，教师下一步要做的工作，就是对学生进行分组，将班级学生分为多个学习小组。分组时应合理搭配第一层次、第二层次和第三层次的学生，以求每个小组尽量平均分配到三个层次的学生。在小组学习活动中，教师可以让第一层次的学生担任小组长，因为他们学习的自主性和自觉性较高，学习的速度较快，解决问题的能力也更强;处于第二层次的学生在第一层次学生的带动下，学习的积极性也会得到提高;在前两个层次学生的协同帮助下，处于第三层次的学生会受到更多的关注和帮扶，自然会受到更多正向的影响。同时，教师可以提倡小组内部组员之间在合作的同时展开竞争，完成组长的轮换和组员层次的更迭。这种动态化的管理，会让分组保持合理性的同时，实现全体组员的共同进步，进而实现全班学生的成长与发展。

（三）为不同层次的学生制定契合学情的教学

目标

不同层次的学生，其学习英语的效率和能力是有差别的。教师可以据此设计针对不同层次学生的教学目标，使不同层次的学生学习时更具有明确的指导性，有了目标和方向后，他们自然就会更快的进步。设定分层次教学目标的总体原则为教学目标要基本符合学生的接受能力，要让学生在经过一番努力之后，能够取得进步。如果目标太高，脱离学生的实际，学生努力之后仍然没有明显的进步，他们的学习积极性就会受到打击;反之，如果教学目标设定得太低，学生无须费劲就能够达成目标，这样也会让学生丧失探究的兴趣。教学目标，应该规划在一个略高于学生实际水平，且有助于学生发挥主观能动性的区间，这样一来，学生在经过一番努力之后取得进步，成就感和喜悦感就会油然而生，如果教师能够及时对学生的进步加以肯定和鼓励，学生的学习兴趣就会与日俱增。

比如在讲解英语课文时，教师可以让第一层次的学生进行自主探索，掌握文章大意;对于第二层次的学生，则可以要求他们重点弄清课文詞句的精确含义;对于第三层次的学生，可以鼓励他们在借助词汇表的基础上，能够基本正确地读出课文中的新单词。教师还可鼓励小组成员团结协作，全面掌握课文的词句、段落和中心意思。

教师备课的过程要紧扣教学大纲，但是也要充分考虑学生的情况，合理采取分层教学。例如，在教学外研版英语教材八年级上册Module 1 How to learn English的Unit 2时，教师可以结合教学大纲要求，按照分层教学思路，对班级里不同层次的学生设计三个梯度的教学目标。对于第三层次的学生，教师可要求他们结合词汇表的解释，熟悉“I also advise you to do...，What should I do...，I suggest you...”等用于表达建议的结构和句型;对于第二层次的学生，可以让他们通过泛读获取文章的主要信息，即“英语学习中存在的主要问题”;对于第一层次的学生，则要求他们能够总结阅读课文时所使用的阅读技巧，并且能够辨析不同的句型在表达“提建议”时的细微差别。在不同层次的学生基本完成各自的学习目标之后，教师可发动他们在学习小组内部分享学习成果，使不同水平的学生都能得到展示自我的机会，也更加热衷于参与课堂的互动，从中体验到成功的快感。

（四）为不同层次的学生布置不同难易度的作业

作业作为检查学习效果、巩固所学知识的重要手段，对促进学生学习具有非常重要的作用。教师在实施分层教学法以后，与之相对应的作业设计应做到几下几点。首先，作业不能完全统一，至少要分成三个层次，每个层次的难易度要具有针对性。其次，任何一个层次的作业，都要符合学生的实际水平，让优秀生能够在学完课堂知识以后，通过作业实现能力的提升;让边沿生在力所能及的情况下独立完成作业，而且有所收获，不至于做了作业仍然感觉一无所获;对于中间层次的学生，可以适当布置一些需要动脑思考的题目，让他们通过借助工具书或者向优秀学生请教的方式完成作业，这样他们的上进心就会被不断激发。为不同层次的学生布置不同难易度的作业最终能使所有的学生都得到发展，促使不同层次的学生保持较高的学习积极性，这样英语教学的效率也会随之

提高。

（五）实施教学方法的分层

在传统的英语教学中，课堂上最常采用的教学方法就是讲授法。这种方法自然有其优越性，有助于快速、系统地向全体学生传授系统化的知识。但是，随着新课改理念的推进和教学设施的日新月异，相比较传统的方法而言，分层教学法的优点更加明显。分层教学法充分考虑到学生的个体差异，在教学过程中教师按照分层教学理念开展教学活动应遵循的原则是，对于第一层次的学生，教师应该以激励为主，适当点拨，启发他们更多地进行自主思考，主动探索，大胆质疑;中间层次的学生则为课堂教学的中心群体，教师应以他们的接受能力和知识储备作为一节课难易度衡量的主要依据;对于第三层次的学生，则需要让他们从以往游离于课堂活动之外的状态中摆脱出来，在教师和小组成员的带动下完成力所能及的课堂活动，逐步消除他们的自卑心理和丧失英语学习信心等学习障碍。

（六）推进教学结果评价的层次化和多元化

教学活动的评价对于教学效果的影响是至关重要的。合理而科学的评价方式和评价体系有助于教学过程的良性发展，反之，古板和脱离实际的评价模式会阻碍教学效率的提高。英语教学中，学生学习英语知识的能力有着显著的差异，如此更加难以制订合适的教学评价标准。因此，在分层教学法实施的教育背景下，教师开展教学评价时，可遵循以下原则。具体而言，对于学习自觉性和接受能力较强、学习水平较高的第一层次学生，教师可以适当拔高评价的标准，鼓励他们全面发展英语的听说读写四项基本能力;而对于学习主动性和学习程度都相对较差的第三层次学生，则可以让他们把主要精力放在简单实用的项目上，如深入学习某个单元的会话、常见词汇等，培养基本的读写能力;对于中间层次学生，则要求他们介于两个层次之间开展学习，以此激励学生寻找到奋斗的方向和目标。

结语

总之，随着我国社会经济的不断发展和教育水平的不断提高，教学资源和先进教学设备的不断丰富，英语教学面临着巨大的发展机遇，也存在着严峻的挑战。许多初中班级的学生数量日益庞大，教师的教学任务和负担明显增加。在这种局面下，分层教学法就是一个非常符合教学实际的科学可行的方法。对学生进行分层，能够照顾到学生在成长环境、学习过程和个人潜质以及学习动机方面的诸多差异，从而设计出依照班级、小组和个人三个层面的分层和分组教学方案，让不同层次的学生在课堂活动、课后作业和阶段性检测等各个环节都能得到充分的发展空间和展示机会，最大限度地促进全体学生英语学习水平的

提高。

【参考文献】

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