小学数学“先学后教”教学模式的构建

唐骐骥

贵州省遵义市汇川区沙湾镇混子小学 （贵州省遵义市 563000）

1 引言

在教育领域，我们常常会听说一句话：“没有教不好的学生”。这句话最早出自教育学家陈鹤琴之口，但在当时的教育背景下并未引起社会关注。近年来，教育改革的不断深入推进。这句话再度被人们提起，并在社会上引起了广泛的争议。有人说：“没有教不好的学生”这句话，其实强调的是教师的责任感，教学的技巧和方法等。唯有教师“用心”，学生方可取得进步；也有人说：“没有教不好的学生”这句话有失偏颇，这是对教师责任片面的解读。一个学生学习成绩的好坏，不仅仅取决于教师，更取决于孩子自身的条件、家庭教育以及社会教育等多方面的因素。笔者认为：“好”是一个相对的概念。在教育中，我们不能说考100 分的才是好学生，只要学生有积极的学习态度，较强的学习责任，良好的学习习惯，有不断追求进步的勇气和决心，这名学生就是“好”学生。

作为小学数学教师，笔者近年来致力于小学数学教学改革研究，梳理了近年来比较流行、优秀的教学方法。深入解读各种教学模式，笔者认为：任何一种优秀教学模式的构建，都离不开一个重要的核心：学生的自主能力。倘若学生在学习的过程中缺乏自主性与内驱力，那无论是教师构建何种教学模式也将无济于事。因此说：在教学中，教师教学的重要目标，应当是培养学生的自主学习能力，激发学生的内驱力，让学生自己想学。在此过程中，教师适当的指导方法和技巧，学生的学习质量自然得以有效的提升。

“先学后教”教学模式作为一种典型的“以学生为主体”的教育模式，将其整合应用于小学数学教学，教师的教学建立在学生的“先学”基础之上，基于学生“先学”的效果决定教师的教学内容、教学难度，不仅能够充分发挥学生学习的主观能动性，更有助于让教师的教学更加具有针对性，促使小学数学课堂教学高质量发展。

2 “先学后教”教学模式的内涵与特征

2.1 “先学后教”教学模式的内涵

解读“先学后教”教学模式的内涵，我们可以使用“词语拆分法”可能会更加直观，一是解读“先学”，二是解读“后教”。

首先，“先学”。所谓“先学”，即“提前学”，主体是学生。是指学生在教师讲授知识之前“提前”对知识进行学习，如同我们常说的预习。但和传统的预习又有差别。传统的课前预习是学生的一种自发行为，没有教师的引导。一个班级中，可能有同学预习，也有同学未预习。而预习的同学中，有些同学有目的性，有些同学没有目的性。但“先学”不同。“先学”也是学生独立自主学习的方式，但学生的“先学”是在教师的引导下进行的，很多时候学生的“先学”是基于教师的学习任务单进行的，且“先学”的对象是全体学生，相比较散漫的自主预习而言，教师引导下的“先学”具有全体性与目的性。

其次，“后教”。后教，是指教师“之后”进行的教学，是基于学生自主学习的状况开展的教学活动。在“后教”的过程中，教师首先需要关注的是学生的“先学”状况，并立足学生的学习状况适时调整教学内容和教学方式。一般而言，基于学生在“先学”的过程中已经掌握了基础知识，在“后教”的过程中，教师教学的重心在于重难点的突破以及已学知识的巩固。因此，“先学后教”教学模式常常对应“当堂训练”，即教师在突出了重难点知识的讲解之后，要通过“当堂训练”的方式帮助学生巩固已学知识，同时检验学生学习的效果，为更加针对性的指导学生奠定基础。

2.2 “先学后教”教学模式的基本特征

1、学习的前置性与自主性

和传统的学习模式相比，“先学后教”教学模式的一个显著特征在于学生学习的前置性与自主性。一方面，在“先学后教”模式指引下，学生的学习“前置”于教师的教学活动之前。这一点完全颠覆了传统的“后置”性的学习方式，同时也改变了过去教与学的关系，对提高学生学习的效率以及针对性具有重要的意义；另一方面，“先学”是一种完全自主的学习方式，在“先学”的过程中，学生可以结合教师的学习任务单开展自主学习，以任务的完成效果作为衡量学生学习效果的标志。可以说：“先学”模式是变“要我学”为“我要学”的有效途径。因此说：学生学习的前置性与自主性是“先学后教”教学模式的显著特征。

2、教学的针对性与差异性

个体的差异性决定了教师教学应当具有差异性。一个班级中，每一名学生都是独一无二的个体，不同学生在新知学习中接受能力具有很大的差异性。例如，一些思维敏捷、学习能力强的学生，只需要教师适当的点拨学生便已经能够融会贯通；而部分学生能力欠缺的孩子，则需要教师深入讲解、细致入微的点拨，方能理解知识。因此我们常说：最好的教育是因材施教。传统的“后置性”教学模式下，教师的教学只能“一锅端”，因为学生对知识没有预先的认知，导致在新知讲解的过程中，每一个学生都是从“0”开始。而“先学后教”教学模式不同，学生已经提前学习了知识，教师可以根据学生对任务的完成情况了解学生自主学习存在哪些薄弱点，“对症下药”讲解知识，促使教学更加具有针对性。同时，在教学中，针对一些基础薄弱的学生，教师可以多加辅导，重点点拨学生薄弱的知识点，以实现差异性教学的目标。

3 小学数学“先学后教”教学模式构建存在的问题

小学数学教学中，“先学后教”教学模式可以应用于新课授课，也可以应用于复习课。以下，笔者分别从新授课和复习课两个视角探索“先学后教”教学模式存在的问题。

3.1 新授课中“先学后教”教学模式存在的问题

新授课，即教师讲解的知识是“新”的，是学生以前没有接触过的。作为小学数学教师，笔者在开展“先学后教”教学模式研究的过程中，采取文献研究以及课堂观察相结合的方式，总结归纳出新授课环节教师构建“先学后教”教学模式存在的问题：

1、教师主导作用弱化，“先学”指导效果不佳

“先学后教”教学模式构建的一大亮点在于“先学”，即学生提前学习、优先学习。在教学中，新授课的知识点，于每一名小学生而言都是陌生的。要想促使学生在“先学”的过程中就已经熟练地掌握基础知识点，如基本概念、公式以及定理，教师的指导作用不可或缺。笔者在文献研究和课堂观察的过程中发现：很多时候，由于教师在“先学”环节的主导作用弱化，甚至缺乏对学生的“先学”指导，导致学生的“先学”流于形式浮于表面。很多时候，学生甚至连基本概念、公式都把握不清，多数学生不过就是将书本“过目”了一遍，压根没有进行深入的思考。当“先学”与“没学”并没有多大差异的时候，“先学后教”教学模式也就失去了应有的价值和意义。

2、学生将“先学”当作学习负担，学习积极性和主动性低下

学生借助教师的学习任务单开展自主学习，在课堂上认真听课，对推动“先学后教”教学模式的构建具有重要的意义。但是，正如前面笔者所说：个体具有差异性。这种差异性不仅体现在学习能力上，更体现在学习习惯和学习态度上。在构建“先学后教”教学模式的过程中，笔者发现：小学生们将“先学”当成了作业和负担，在学习的过程中常常以完成任务的心态进行，积极性和主动性低下，从而影响了“先学”的效果。此外，一些学生（尤其是后进生）学习能力较弱、学习习惯和学习态度不佳，导致在“先学”的过程中并不能实现对新知的全面了解，最终影响了教师先学后教教学模式构建的效果。

3.2 复习课中“先学后教”教学模式存在的问题

相比较新知讲解而言，笔者认为：在复习课中构建“先学后教”教学模式更有价值和意义。当前的小学数学复习课中，“先学后教”教学模式构建存在如下问题：

一方面，教师疏于对学生复习方法和技巧的指导。作为小学数学教师，在复习课中，笔者针对学生理想化的“先学”状态是：学生已经自主梳理了相关的重要概念、公式和定理，对所有知识已经有了整体性和系统性的建构。教学实践中，笔者发现：这种理想化的学习状态，只有部分学生能够完成。很多小学数学教师在指导学生复习的过程中，针对学生的“先学”，教师疏于指导方法和技巧，导致学生的自主复习仅仅停留于将相关知识从头到尾过目一遍。这种复习模式，其质量可想而知。

另一方面，小学生尚缺乏系统性的高度逻辑思维。能够全局性、系统性地梳理相关知识点，甚至能够用思维导图建构所学知识的整体脉络，是学生高质量复习的关键。在小学数学复习课中构建“先学后教”的教学模式，笔者发现：正是因为学生的系统性高度逻辑思维欠缺，导致在数学复习的过程中，学生难以从高度概括的视角把握知识点，最终影响了“先学”的效果，影响了整体课堂教学质量的提升。

4 小学数学“先学后教”教学模式构建的对策

4.1 新授课中“先学后教”教学模式构建的对策

1、巧用“学习任务单”，明确“先学”目标，优化“先学”效果

为了避免小学生在“先学”环节的盲目性与散漫性，笔者在构建“先学后教”教学模式的过程中，常常通过设计“学习任务单”的方式，以让“先学”的目标更加明确，“先学”的效果更佳。在这里，笔者要强调的一点是：“先学”的环节不是在课前五分钟，而是在学生的课余时间。一些教师在构建“先学后教”教学模式时，仅用课前五分钟让学生“先学”，时间的局促性决定了学习效果的低效性。而基于“学习任务单”的课余时间“先学”，学生的学习时间更加充裕，学习目标更加明确，其效果也就更佳。

以小学数学《四边形》的新授课教学为例：

《四边形》是三年级数学教学的内容。在小学一年级下册教材中，就编排有《认识图形（二）》，学生已经初步认识了三角形、长方形、正方形等基本图形。基于学情以及教学的目标，笔者设计了如下学习任务单：

2、落实“检验”环节，夯实“以学定教”基础

“先学后教”教学模式构建的关键，在于教师结合学生的自主学习情况明确教学的重难点以及教学方式。因此说，“先学后教”的目的，是为了教师更好地“以学定教”。很多小学数学教师在构建“先学后教”教学模式的过程中，之所以模式的构建流于形式浮于表面，源于教师在“先学”环节既不指导也不检验，完全靠学生“自觉”的模式，势必难以取得好的教学效果。因此，在该教学模式构建的过程中，笔者强调：教师务必要落实检验环节，通过检验学生学习的效果，了解学生自主学习的广度和深度，为教师更好地“以学定教”奠定基础。

4.2 复习课中“先学后教”教学模式构建的对策

1、巧用思维导图，提高学生“先学”效果

在数学教学中，复习课是教师指导学生巩固旧知的有效途径。笔者认为：复习课的教学目标，不应当仅仅局限于“把知识复习一遍”，而应当在指导学生复习知识的基础之上，进一步深化学生对相关知识的认知，同时还要有新的思想和灵感。在复习课上构建“先学后教”的教学模式，在“先学”模块，教师们容易陷入“让学生把知识浏览一遍”的桎梏。笔者在指导学生自主复习的过程中，引导学生巧妙地借助思维导图复习，不仅培养了学生的系统性、逻辑性和严谨性思维，同时也有效地提高了学生的“先学”效果。而教师在教学检验环节，也可以结合学生思维导图绘制的情况，充分了解学生是否已经充分地掌握了相关知识点。以小学数学“时、分、秒”知识点的复习为例，在布置“先学”任务单的过程中，笔者的要求就是：自主学习相关知识内容，然后绘制思维导图，部分学生任务完成情况如下：

2、注重当堂检测，实现“巩固”和“检验”的目标

和新授课不同，复习课上，教师要注重当堂检测，不仅可以巩固学生所学习的知识，更有助于检验学生复习的效果。笔者在指导学生复习的过程中，尤其是在期末总复习时，针对每一个重要的知识点，都会引导学生先行自主复习，自主梳理、归纳和总结知识点（学生可以用思维导图，也可以用自己的方式归纳和整理）。在课堂上，笔者会结合学生自主复习的情况，强化对一些重要知识点的讲解，然后开展当堂测试。这种复习方式，学生自主学习能力得以增强，而复习的效果也更佳。