小学五年级大单元教学研究——基于篮球项目特性创设真实情境

文/沙 鹏 刘 博 常一男 史红亮

在小学五年级篮球课堂教学中，通常以技术学、练内容安排为主，教师只是从运动技能掌握这一层面提供学习依据，没有本项目明确的知识学习、技战术组合运用衔接、专项体能与一般体能、展示与比赛、裁判与规则、观赏与评价等各维度的学习内容。学生在学习活动中更多的是在对单一技术动作进行重复练习，没有对篮球项目深度的认知和实战比赛经验。然而篮球项目是开放性运动，在不同的比赛情境下需要学生合理使用技战术，学习中“比赛情境”的缺失制约了学生的发展，为此，篮球项目学习更适合18课时及以上的大单元结构化教学，让学生沉浸于瞬息万变、攻防转换的比赛之中，帮助学生积累实战比赛中的“情境要素”，以提升学生的随机应变能力。本文以小学五年级下学期篮球项目的真实情境主题18课时大单元教学方案为例，围绕大单元教学方案的学习主题设计依据、设计思路、设计特色三个方面进行阐述。

一、大单元学习主题的设计依据

篮球项目真实情境主题大单元教学是以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]为依据，强化课程育人导向，优化课程内容结构，基于学生体育学科核心素养发展的要求，遴选主要内容和知识。面向教学班全体学生时，在篮球项目的开放和对抗情境中合理嵌入篮球知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判法、观赏与评价内容，促使学生在结构化教学中发展思维品质，提高学生在篮球比赛中的快速反应能力、预判能力和决策能力，加强学生场上意识的培养和训练，使学生沉浸于篮球项目的完整体验和理解中。设计具体的大单元学习主题的依据主要包括指导思想与理论依据、篮球运动项目特性分析、小学五年级背景分析。

（一）指导思想与理论依据

小学五年级篮球真实情境主题大单元以“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”的教育理念，以《课程标准（2022年版）》为依据，落实“教会、勤练、常赛”的基本要求，注重“学、练、赛”一体化教学。根据五年级的学生学段特点，从水平三目标框架中遴选内容，增加篮球运动的相关知识和文化学习，合理嵌入进攻、对抗、技战术组合运用、多人配合的学、练情境，使学生在学习中体验到篮球运动的多边性和不可预测性，让学生通过参与比赛感受篮球项目的本源魅力，从而帮助学生提升体育学科核心素养，落实学科育人价值。

（二）篮球运动项目特性分析

篮球运动是将球投入对方球筐，以得分多少决定胜负的集体球类运动项目。它的技术动作是由各种各样的跑、跳、投等基本技能所组成，是以积极争夺控球权为手段，以投篮为目的进行运动。篮球比赛的双方队员既是同场竞技，又是攻守交错，多在两边篮下有限的地面和空间展开激烈的争夺。因此，篮球技战术的运用具有复杂性和多变性，队员需要具备随机应变的能力。篮球运动具有较强的集体性，它要求学生在比赛中必须齐心协力、密切配合、相互帮助，发挥集体的力量，更好地争取比赛胜利。这些要求对学生都蕴含着实际的教育意义，在合作中竞争、在合作中拼搏，能够不断追求新的目标、超越自我，有助于学生体育学科核心素养的提升。然而比赛是篮球运动传承与发展的本源动力，在小学五年级篮球真实情境主题大单元学习中，主要以个人战术和简单的2～3人的局部配合为主，在比赛对抗中理解规则、掌握规则，学习篮球项目文化礼仪，学会正确参与观赏与评价的方式，在不同角色转换中参与篮球项目完整体验。

（三）学情背景分析

小学五年级学生有一定的篮球运动基础，在三、四年级学习过行进间运球、双手胸前传接球、双手胸前投篮，可以完成在双人或多人固定站位下的传接球练习，和指定线路行进间运球中的双手胸前传接球，除此之外也体验过固定站位时不同方向和不同距离的双手胸前投篮球练习。但运、传、投技术更多是在游戏的形式下进行，而这些游戏本身与篮球“实战比赛”关联度不高，更缺少对学生赛场意识的培养和训练，缺少组合技术在比赛中的运用。此外，学生对于篮球运动的相关知识、比赛礼仪、规则与裁判方法、观赏与评价的要求等内容更是知之甚少。五年级学生思维敏感、反应快，在进入青春期之前已逐渐形成自我意识，为此在单元教学中通过设置局部对抗情境的演练，帮助学生强化赛场意识，在持球和无球跑动的不同角色转换中掌握个人战术，并通过教师的引导不断尝试在不同的比赛情境中与同伴配合，最终能够在2对1、3对2人数优势下的局部对抗中通过多种方式的传球主导进攻，并能够在限定的规则和场地内进行4v4的对抗比赛。

二、大单元教学方案的整体设计思路

本单元的主题是“小场地4v4比赛中多种传球配合主导进攻的技战术”,单元设计从基于比赛能力导向的视角出发，与以往篮球教学相比从基本技术内容选择核心技术，且“学、练、赛”活动设计始终贯穿单元每一节课；运、传、投技术学习与无球队员的策应战术、局部进攻中以多打少的团队战术相融合；同时针对篮球项目对抗性、耐力性强的特点增加一般体能和专项体能的练习，为学生参与一定强度的比赛对抗提供保障；加入比赛对抗中所涉及的规则，让学生在学习中理解和掌握；最后在有条件限制的教学比赛中让学生轮流参与观赏、评价的角色分工，最终达到体育与健康课程核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的合格性学习评价标准。

（一）大单元学习目标

1.运动能力：可以明确限定区域内4人制篮球比赛的模式，并且在参赛期间培养篮球文化及礼仪。对终身参与篮球项目观点有所认同，在练习中，能根据防守队员的位置和无球队员的跑位进行有目的的传球，使同伴赢得较好的投篮时机，从而提升局部进攻中的对抗性运球和传接球策应的联动。通过练习形成局部2攻1、3攻2的进攻优势，并在5次进攻配合中至少有3次形成较好的投篮时机。作为观众和非参赛队员期间要履行自身职责，对篮球运动项目有完整性的体验学习。在蛙跳、快速收腹跳等腿部大肌肉群的训练中发展下肢及核心力量，为参与比赛时提升身体对抗能力做好准备。

2.健康行为：在教师和家长的帮助下，在校内校外能够主动进行手指、手腕等小肌肉群的练习，以及下肢、核心力量的训练。课堂练习时手指、脚腕等关节挫伤出现局部疼痛和肿胀时，能掌握基本的处理方法，或是及时停止篮球训练、比赛活动。在合作学习中出现失误时，虽有一定的沮丧情绪，仍能与同伴齐心协力，主动与同伴击掌给予鼓励，通过激励性语言和肢体行为感染同伴，使本队的凝聚力和抗压力有所提升。当练习场区受限时，可以与其他人员积极沟通协调练习场区。间歇期可以主动分享课外有关篮球项目的知识或观赛体验，把自己知道的规则与同伴分享，积极传播篮球文化，使团队思想统一。

3.体育品德：在集体中，不以自我为中心，勇于承担责任，并给予同伴鼓舞和帮助，提升团队凝聚力。当比赛输球时，能够正确看待胜负，在教师引导下客观分析失败原因，在后面的学习中能够积极调整。学习过程中可以明确阻挡犯规、打手犯规、走步违例等规则要求，并通过积极思考和刻苦练习不断修正自己的行为，遵守规则。尊重对手和赛事服务人员，与同伴共同营造文明、公正的竞赛环境。谦虚、好学，赛前主动与对手行礼示好。

（二）内容要点与课时分配（表1）

表1 小学五年级下学期篮球大单元学习内容要点与课时分配表（18课时）

（三）小篮球五年级下学期单元教学计划（表2）

表2 小篮球五年级下学期单元教学计划

三、大单元教学方案的设计特色

（一）真实情境下小场地的篮球教学，重视篮球运动攻守平衡的教学思想

篮球运动是一个对抗项目，进攻和防守是相辅相成的，缺少了某一个方面，另一方面就不会得到真正提高。针对目前的教学重进攻轻防守的现状，在本单元的教学中安排了人盯人防守的个人战术学习，并聚焦到防有球和防无球的站位选择和防脚步与手臂动作。在单元后期团队合作学习中加入了前场紧逼2对1的夹击战术，使学生树立攻守均衡的意识，进攻、防守能力得到均衡提升。

（二）半场区域不同情境下的对抗比赛

参与篮球比赛是为了让学生学习和掌握技战术，并逐步理解比赛，了解比赛规则。针对学生的学段特点，从半场区域局部对抗中的情境要素进行比赛活动设计，让学生在某个“实战比赛”情境练习下不断提升观察能力、在合作中交流、思考，强化赛场意识，通过意识的培养和训练，提升学生的实战比赛能力

（三）采用“教会、勤练、常赛”的教学模式

在设计大单元时，把该教学模式融入到每节课中，让学生先在比赛情境下去体验技战术的应用，对技战术的应用有一个初步感知；接着教师结合比赛的真实情境设定练习方式，让学生进一步体验技战术的运用；最后教师设计有针对性的比赛方法，让学生体验如何在比赛中灵活应用技战术。

（续表）

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