体育教师“六视角”观评课的实践与反思

文/徐刚强 赵 明

观评课是活动参与者互相提供课堂教学信息与资源，在充分整理信息的基础上，对共同关心的问题进行交流与分享，从而改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。但笔者发现在观评课中存在视角不清、缺乏主题的现象，评课时缺少理性的思考不能给出针对性的意见，甚至出现脱离主题“自说自话”的现象。英国学者爱德华·德·博诺博士提出一种“平行思维”模式，其核心思想就是突出在同一时间对一件事情进行深入思考。受其启发，笔者针对体育教师观评课存在的问题，提出了“六视角”观评课，希望能够拓宽广大体育教师观评课的视野。

一、观“教学理念”

教学理念是对教学活动的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念，有理论层面、操作层面和学科层面之分。教师往往会结合教材的特点、学情的基础选择某一教学理念进行教学设计。首先，观课教师就要看教师提出的理念是否适合教学内容及学生的认知水平，有没有出现生搬硬套的挪用概念和浮于表面的形式主义。其次，还要观察针对这一教学理念教师选择的教学方式方法是否紧扣主题，如项目化学习中教师创设的学练情境如何？提出的驱动性问题是否准确？学生在学练过程中自主探究的效果怎么样？最后有没有形成可以发表的结果？这些因素将直接关系到本节课项目化学习理念的落实，明确表达教学理念的教学活动才是真正的理论指导实践。具体观课的时候教师可以围绕观课视角制定相应的观察量表（表1）。项目化学习通常包括四个环节。这时观课教师就可以围绕四个环节进行观察，记录课堂上围绕这四个环节开展的教学活动，并对其进行分析，从而给出针对性的建议。

表1 基于项目化学习的篮球传切配合课堂观察量表

二、观“立德树人”

立德树人作为教育的根本任务，如何将德育教育融入到各学科教学中去，发挥不同学科独立育人的功能是当前教育教学的重点任务之一。体育教学中教师应深入挖掘教材德育元素，在教学过程中加强德育的渗透，实现以体育人。如在一节“篮球：教学比赛”课中，教师在教学目标中写到通过学习培养学生的团结协作、相互信任、敢于担当的责任意识；在一节“田径：耐久跑”的教学中，通过学习培养学生顽强拼搏、挑战自我的意志品质。这时观课教师就要分析教师在教学过程中有没有进行这方面的引导和强调，有没有把握教材的育人内涵，体现育人的价值。同时还要看教师有没有抓住教育的契机，通过引导让学生把课上领悟到的道理延伸到课下的生活中去。

观课的过程中通过摘录教师在教学设计中对立德树人目标的描述，分析内容载体是否适切，并且着重观察教师在上课过程中是否采用合适的教学方式进行落实，最后看整个过程中目标的达成度（表2）。

表2 基于立德树人视角下体育课堂观察量表

三、观“体育学理”

体育学理是以运动技能的原理为主体的研究，立足于揭示运动技能的学习规律和动作原理。换言之，每一项运动技能都有各自的动作原理。因此在进行教学时一定要遵循技术动作的原理，如拉弧旋球时如何通过改变击球部位和挥拍方向来改变球的旋转方向、速度等从而控制球的落点。观课时就要针对教师对该技术动作的重难点分析，观察教师是借助哪些策略和方法来进行技术动作教学的。

教师在观课的时候围绕课堂教学中教师重点解决的技术问题，采用的针对性练习方法进行分析，通过观察学生的动作掌握和改进效果来分析练习方法的有效性，并给出改进建议（表3）。

表3 基于体育学理视角下体育课堂观察量表

四、观“思维启发”

思维能力是学习力的核心，学生通过分析、综合、概括、比较、判断、推理等学习过程，由感性认知转化为理性认识来解决问题的能力。课堂教学中教师通常采用问题引导的形式来启发学生的思维，因此设问的质量显得尤为重要。如在篮球传切配合教学时教师针对传球的同学提出以下几个问题：1.什么时候传（传球时机）？2.怎么样传（传球方法）？3.往哪里传（提前量）？显然这些问题不但渗透了技战术的要领，同时培养学生通过思考进行判断、选择、决策的思维能力。所以观课的时候就要记录教师在不同情境中所提出问题的引导性，同时要关注所提问题是否基于教学目标、教学内容、学生认知、学生的发展，有没有体现一定的梯度、深度、广度和温度，是否起到启发思维引领学生深度学习的作用。

观课过程中记录教师针对某一学练内容提出的驱动性问题，并分析问题的指向性是否清晰、准确，同时教师是否根据问题的指向性设计诱导性练习帮助学生进行深度学习，过程中观察学生的学习状况，最终给出改进建议（表4）。

表4 基于思维启发视角下体育课堂观察量表

五、观“练习方法”

体育学科是一门以身体练习为主要手段的学科。教师为了让学生掌握知识与技能必定要选择一系列针对性的练习方法，并且每个老师针对相关的教学内容都会选择不同的练习方法进行教学，观课教师可以从练习方法的合理性去观察。俗话说“教无定法，贵在得法”，也就是说要看这些方法是否适合学生，对技术动作的掌握是否有促进作用。如在八年级快速跑的教学中，教师为了提高学生跑步的步频和步幅选择小步跑和车轮跑的方法进行教学。众所周知，这两个方法是跑的专门性练习，也是专业短跑运动员经常采用的训练方法，但是这些方法用到常态的初中生身上效果大打折扣，整节课学生都在被动参与，效果很不理想。这时观课的教师就可以结合这一现象进行分析，如这样的练习方法为什么不适合初中学生？针对这个内容可以选择什么方法进行教学？其他项目中是否也存在着这样的现象，教师该如何对教学内容进行再加工，选择适合学生的练习方法需要注意哪些？

观课过程中观课教师针对上课教师采用的练习方法，结合教学目标中拟要解决的问题进行分析，再给出改进建议（表5）。

表5 基于练习方法视角下体育课堂观察量表

六、观“运动指数”

运动指数是指体育教师在进行教学设计时，为了达到一定的运动量，课前预设的一些参数。如某个练习练几组，每组练几次，预计练习多少时间，从而整体测算本节课的练习密度以及心率指数。观评课的教师拿到教案以后就可以从这一切入口进行收集信息，通过随机跟踪抽测或者借助电子设备等手段进行观察记录。根据收集到的数据结合具体的教学内容和方式进行理性分析。也可以根据预设和生成存在的差异进行分析，如预计练习密度是40%，但是实际只有30%，这时就可以分析出现这一现象的原因是什么，是教师讲解时间过久还是课堂组织误时，还是学生体能达不到等（表6）。

表6 基于运动指数视角下体育课堂观察量表

观课教师可以借助一些电子设备实时记录和了解课堂上教师和学生练习的情况，这也是体育课的学科特点之一。课后对照教师的预设和实际生成，分析整节课运动指数的合理性。

评课就好像老师撰写一篇案例分析一样，围绕某个主题抛出观点，结合收录的素材进行论证和说明。要想让自己的评课更有高度、深度，需要适当地借助一定的理论支撑，在理论支撑的基础上结合具体的现象和数据进行论述，有理有据让评课观点更有说服力。实现以点带面由一个问题提升到一类问题，在评课的时候有理有据，观点鲜明地进行表述定会让活动的参与者受益匪浅。