运动教育模式下高中篮球课堂过程性评价的应用研究

文/张伯伦 周 珂

2020年10月23日，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，改进中小学校评价，新时代要以育人为评价的导向培养出全面发展的新青年。在《普通高中体育与健康课程（2017年版）》中提出，体育课程要促进学生更好地达成课程目标，并在体育锻炼中形成学科核心素养，注重评价的激励、反馈和发展功能，构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系。当前普通高中体育与健康课程的教学形式多为分专项的教学，但教学成绩往往是通过期末考试的几项简单地测试这种终结性评价形式，忽略了学生个体的差异性，也不能对健康行为与体育品德进行良好的评价。过程性评价具有检测考核和促进学生学习的功能，评价的结果也可以引领教师反思并调整教学内容。运动教育模式有赛季期、季后赛和全明星赛，有实战导向的教学设计以及丰富的角色扮演的机会，丰富的内容体系给予过程性评价支撑。评价的目的是促进学生的学习，评价的关键点是将学生置于评价实践的过程之中。

一、运动教育模式在过程性评价中的优势

运动教育模式是20世纪80年代由美国体育教育家西登托普提出的基于运动员的培养发展模式而对学生进行的体育教学活动。运动教育模式包括完整的赛季（至少20节课），为过程性评价提供了丰富的评价内容体系。首先，学生在不同的时期有着多种不同角色扮演的机会，在学生担当不同角色时为评价学生的情感和完成情况提供了丰富的评价指标。其次，在不同的时期有着不同的评价导向在赛季期评价多为个人学习的情感、学习态度和团队精神，在季后赛和全明星赛中评价多为自我奉献、比赛中的斗志和参与活动的积极性。最后，运动教育模式在过程性评价中的全面性，学生在每个时期都有特定的目标导向和价值导向，注重学生在此时期内自身的提高而不是利用终结性的评价定位学生学习的效果。运动教育模式判定为学生提供真实的、教育性的运动体验，运动教育模式关注学生在课余时间的学习和反馈、参与课余体育锻炼和运动竞赛的情况，评价也包含学生日常生活中学习的积极性。

运动教育模式育人导向与过程性评价促进学生全面发展的理念相契合，学生在运动教育模式所设计的复杂的运动情境下，通过参与技能的学习、参与实战比赛而掌握知识、理解运动文化，通过在实战情境中的学练从而促进形成学生运动认知、团队合作、社会责任感等核心素养。在运动教育模式的练习期创设多元的情境，将各个技能、技战术以及技能间的内在联系有意识地引入到这种复杂的情境，学生在教师创设的情境中表现出的坚持、决策、拼搏是可观测的，例如实战情境下的压力防守，当学生未能命中时，自己在等待的过程中不断地思考如何更好地完成动作，这就体现出学生坚持不懈的品格。情境教学中学生为完成目标导向所表现出来的情感可通过学生的行为去评价，这些可见、细化、专一的关于学生行为指标，提供了过程性评价中学科核心素养评价的内容。

二、运动教育模式过程性评价实施要点

多年的实践研究表明，评价的过程可能会对学生的学习动机产生影响，进而影响学生在整个学习阶段的表现。影响学生学习的反馈不仅有评价任务设计的质量因素，更为重要的是教师实施评价的方式。为了提高教师应用评价的效能，激发学生的学习动机，使学生在运动教育模式中不断发展，对学生进行评价时应注意以下几个方面。

（一）评价要注重阶段倾向性

运动教育模式在每个阶段要注重的评价重点也不尽相同，学生在课堂常规建立期、赛季期、季后赛、总决赛和全明星赛中的训练重点和价值导向也具有各自的独特性，每个时期都有相对重要的学习内容。过程性评价要根据不同的时期调整各个评价内容分值的权重，这不仅有利于对当前的表现作出判断，更有利于塑造和改良后续学习。在课堂常规期评价要注重学生习惯的养成，如衣物摆放、集合速度、队列队形、回答问题、课余锻炼和课后练习等环节，在赛季期评价要注重学生对知识技能的掌握以及初步的团队配合，如学练态度、坚持品质、技战术展示、简单的沟通交流、赛前全队口号等，在季后赛和总决赛时评价要注重比赛中的表现以及担任裁判时的判罚能力，如技术应用、战术执行力、团队精神、关键时刻的意志、判罚的到位率、判罚的准确率；在全明星赛时要注重学生的各个角色扮演和积极为团队作贡献的精神，如主持人、裁判员、啦啦队、气氛调节者等。在各个阶段具有倾向的评价注重学生全方位的发展，也是从技战术的学练到核心素养发展的最终价值导向。

（二）评价应是提供学生发展的支架

运动教育模式指向学生在篮球课程中的过程性评价，其作用不仅仅是对学生阶段性的学习做出评价，更为重要的是激发学生的学习动机，改善学生的后续学习，这就要求突出学生的主体地位。运动教育模式所提供的支架可包含实战情境的教学设计、结构化的知识、技能组合、教师的针对性指导、在教学过程中取得进步的方式方法等，支架的呈现能使学生在评价中有安全感地表达出最真实的自己，在学练的过程中敢于冒险和犯错，让他们敢于真实地表露出可能存在的问题，从而更有效地进行深度学习，提升过程性评价的有效性。运动教育模式是以运动教育理论、团队学习理论相结合对学生综合能力进行培养，在此过程中让学生置身于运动员的训练情境中，可以有效地进行评价。

（三）确保运动教育模式过程性评价内容的包容性

以学生为中心的评价任务应尽可能地满足不同学生的需求，当下高中的体育与健康课程已经分性别分专项地进行个性化的教学，评价任务要根据不同的性别、不同水平阶段的学生进行设计，运动教育模式中有多样的角色扮演的机会，学生可以根据自己所喜欢且擅长的内容进行体验。过程性评价具有以下特点：类型多样化、参与机会平等化、评价标准个性化、评价任务难度层次化、反馈形式个性化等，还有精心设计的具有包容性的评价任务，可提高学生参与的积极性以及在参与过程中所获得的成就感。这种平等的、包容的评价任务可激发学生的参与动机与学习的热情，有利于学生进入深度学习情境中提高核心素养。

三、运动教育模式过程性评价的内容

运动教育模式在于塑造实战导向的训练情境，学生在运动员的培育模式中获得竞争的、纵深的和愉快的学习体验，发挥篮球比赛激烈的竞争性和育人功能，致力于培养学生成为灵活运用知识技能传播体育文化的运动者，一个完整的运动季通常由课堂常规建立期、赛季期、季后赛、总决赛构成，在不同的时期有着不同的评价标准，评价的内容随着课堂的深入逐步深入到学生的素养之中。

（一）课堂常规建立期过程性评价的内容

在高中体育与健康课程中课堂常规是教学过程顺利进行的一个重要环节，课堂常规即课堂上要遵循的规则，使学生养成一些有利于提升课程质量的习惯，在此期间评价的关注点应在于学生良好运动习惯的养成，与学生在知识技能学习过程中的态度和热情，特别是学生在课余时间对所学技能的巩固次数，假期在家中参与体育活动的热情。技能的掌握评价应关注于学生自我的进步与整体动作的流畅性（表1）。

表1 课堂常规建立期的评价内容

（二）赛季期过程性评价的内容

经过课堂常规期的建立，学生已经养成了衣物与篮球摆放的习惯，也具备了提前到场提前进入训练状态的习惯，可以保证教学过程的顺利进行。在赛季期主要是以赛促练，赛季期应采用实战情境的教学模式，在练习的过程中注重学生在对抗或有压力的情况下完成技术动作的质量，在比赛中应用课程中所学技术并完成有效的进攻或防守，在比赛中注重学生的团队交流与配合，在特殊情境下处理球的能力，例如比赛的最后10秒双方战平，合理地利用时间和技战术从而获得有效的进攻（表2）。

表2 赛季期的评价内容

（三）季后赛期过程性评价的内容

季后赛是整个运动教育模式的结束部分，将分好的四个队进行单循环比赛，其中有多个角色的扮演包括教练员、体能师、裁判员、技术台等，在季后赛开始前设置开幕式的环节，主持人介绍每个队的口号，举行简单的入场仪式。在季后赛期间评价应注重角色扮演所起到的效能，例如在担任教练员期间是否能进行合理的换人和暂停，裁判员的跑位和判罚准确度，主持人的现场介绍和开幕式的顺利进行，在比赛中的评价要注重技战术运用的灵活性，根据对方的防守策略有针对性地调整本队的技战术，在竞技性的比赛中评价学生的求胜欲（表3）。

表3 季后赛期的评价内容

四、小结

运动教育模式具有层层深入的教学特点、丰富的角色扮演机会、纵深的学练设计，为过程性评价提供了良好的载体，教师在评价的过程中要根据学生的表现、反馈、情感及时地调整自身教学的方式方法。基于运动教育模式下的过程性评价，可以动态地观测学生在课堂中的表现，应将过程性评价更多地实施在体育教学中促进学生的学习与发展。