新课标视域下高中体育课中体育品德的教学评价启示

文/王晓虹

我国普通高中教育是为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备的，在高中阶段培养学生的体育品德能为其将来的职业发展构筑精神力量之基。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中将体育品德界定为，在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提出，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。可见，培养青少年学生顽强拼搏的意志品质也是落实立德树人根本任务的一个重要组成部分。而体育教师在体育课堂上对学生体育品德的评价不仅对达成教学目标有一定的作用，而且在课堂中对某一学生的学习表现的正向评价，往往会对该学生产生重要影响，同时也能在班级中树立榜样或起到示范作用，因此，高中体育教师在课堂上不仅要通过运动技能培养学生的体育品德，也要通过课堂教学评价培养高中生的体育品德。本文探讨体育教师如何在深入理解体育品德的基础上，通过对体育品德的评价实现学生对体育品德的学习目标。

一、《课程标准》中关于体育品德的若干评价标准

《课程标准》中将体育品德分为5个水平等级（表1），水平一至水平四中的所有方面均可在体育课堂上进行评价，仅在水平五中存在无法完全由体育教师在体育课中完成的学习评价，即在体育运动中形成的良好品德迁移到学习和日常生活中，这既要由体育教师对高中生进行学习迁移的评价，也要由学生自评或家长评价才能衡量学习目标的达成程度。尤其是体育品德迁移至日常生活中特别要依靠家长评价和学生自评。体育教师在体育课上对学生的体育品德的评价也是育人的过程。对体育精神的培养包括：培养学生在体育运动中面对困难、不怕困难；积极克服困难，具有抗挫折能力，表现出勇敢顽强的精神；具有迎难而上、挑战自我、顽强拼搏的精神，胜不骄、败不馁；具有主动迎接挑战、战胜困难、坚韧不拔、追求卓越的精神。如果高中生毕业后能够将其在体育运动中形成的体育品德迁移至日后的学习、日常生活及职业发展中，在其应对困难和困境时将在精神上受益无穷。尤其培养体育品德包含的这些体育精神是体育课能为学生日后学习、日常生活及职业发展构筑的坚强意志品质之基。因此，高中体育教师在体育课堂上对学生体现出的体育品德进行准确和及时的评价既是育人的过程，也是其对体育品德理解的过程。

表1 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》核心素养5级水平——体育品德

二、对体育品德的教学评价启示

（一）理解和掌握体育品德评价时可使用的范例

在运动技能学练过程中，如果体育教师不对学生的体育品德表现进行评价，仅依靠体能和运动项目学练来培养某一体育品德，学生对体育品德的理解难免会有局限或比较片面，所以，可以通过在体育课堂上树立体育品德榜样，使学生深入认知、了解体育品德的内涵，再结合体育教师对体育品德的点评，才能使学生从思想层面认知体育品德。有学者提出：教学评价的基点是理解，在教育活动中，常伴随着理解现象的发生。因此，体育教师要先深入理解体育品德的内涵，将体育精神、体育品格、体育道德了然于心，才能在体育课上作出准确、恰当而及时的教学评价。体育教师可结合具体范例理解体育品德，并在教学评价中灵活使用这些示例。例如《课程标准》中界定的体育品德的某些方面在中国冠军运动员身上就有所体现。诸如中国乒乓球队自1959年夺取第一个世界冠军后，持续19年获得24个世界冠军。在1965年前后几年，中国乒乓球队在第二十八届世界乒乓球锦标赛和一系列国际比赛中，接连获得重大胜利，乒乓球运动队胜而不骄，在训练中发扬勤学苦练、团结互助的精神，遵守训练纪律和操作规程，在比赛中，勇敢顽强，遵守规则。再例如：1960年5月25日我国珠穆朗玛峰登山队在以英勇无畏的气概、艰苦卓绝的精神，历尽千辛万苦，克服重重困难，登上了海拔8882m的世界第一高峰——珠穆朗玛峰。还有最常见的示例就是中国女子排球队接连夺取世界冠军。女排运动员坚韧不拔、勇敢顽强，为了夺取世界冠军，进行了长期的艰苦奋斗。她们在训练中不怕苦、不怕难，在比赛中不畏强手，奋勇拼搏，胜利不骄傲，失利不气馁，沉着坚定。她们在比赛中团结一致，互相关心，互相帮助，在困难面前争挑重担，表现了集体主义精神。以上这些中国冠军运动员体现的体育精神就与高中课标中的体育品德包含的体育精神高度一致；遵守训练纪律、遵守规则与高中课标中的体育品德包含的体育道德相一致，而团结互助、互相关心，在困难面前争挑重担又与高中课标中的体育品德包含的体育品格相符。

（二）把握培养体育品德的课堂教学评价瞬时情境

在《课程标准》中已将体育品德内涵细化融入到了体能练习、运动项目模块、必修必学课程内容与必修选学课程内容中，仅培养学生的吃苦耐劳、坚忍不拔这一意志品质，就包括了几个不同的运动项目和体能训练项目，例如足球、跳远、健身健美操等。在体育课上，培养体育品德的过程不仅体现在具体的动作学练方面，也常蕴含在教学比赛的过程中，尤其在学生的合作学习与练习过程中，体育教师就要及时把握住这些比赛和练习过程中的育人情境，将学生体现出来的体育精神、体育品格、体育道德融入到教学评价中，尤其是在教学过程中要敏锐地观察与捕捉学生之间的配合学习矛盾、合作学习冲突，及时把握育人情境，将自身对体育品德的理解融入到教学评价中，以此化解学生之间的矛盾，引导学生如何处理合作学习中的冲突，通过课堂教学评价达成一部分体育品德的学习目标。这类教学评价是灵活机动的、非教学设计的，体育教师要对品德了然于心，并能将体育品德的表现形式内化到思想深处，才能准确及时地把握体育课上偶然和瞬时出现的体育品德培养情境。

（三）编创可评价体育品德的故事性竞赛游戏

《课程标准》的学业质量水平部分设置了必修必学内容和必修选学内容，并且将体育品德划分为5个水平等级。由此，可根据每个学业质量水平等级编创具有育人情境的竞赛游戏，尤其是体能模块和健康教育模块的体育品德培养要侧重结合高中生的心理特点进行情境创设，缓解其高考压力以及应对考前紧张情绪，通过竞赛游戏培养高中生的抗挫折心理和顽强拼搏的体育精神。例如结合即将高考的高中生，可设计一些具有故事情节的智力竞赛游戏，并与体能练习相结合，在增强其体质的同时，在沉浸式体育游戏中植入《课程标准》中的体育品德要素，通过体育教师的教学设计与教学点评，譬如在足球模块教学中，在班内组织开展足球教学比赛，重点培养学生的挑战自我、顽强拼搏的体育精神，通过足球小组赛，在班内树立体育精神榜样，体育教师通过对体育品德的具体表现进行点评，在班内形成正向引导，从而使体育品德培养具象化。

（四）在体能练习过程中加强对体育品德的教学评价细节的设计

我国一些世界冠军运动员体现出的体育品德通常是在竞技体育中突破人体运动极限而体现出来的。而在高中体育课中的体能练习过程一般情况下是达不到人体运动极限状态的，在这一情形下，体育教师就要在教学设计中侧重对体育品德内涵的细化评价。例如，采用定向越野进行体能练习时，可在定向越野路线中设定体育品德细化评价的靶目标，按照《课程标准》中的体能模块学业质量5个水平等级分别设定体育品德评价的5个靶目标，每一个靶目标设定一个水平等级的体育品德，按照5个水平等级的体育品德内涵，在定向越野全程分别设置一些体现竞争意识的竞速体能练习项目和体现同伴合作学习的球类运动体能练习项目，学生每完成一个体能练习项目就可以获得一个水平等级的体育品德评价语及相应分数。由此，学生完成定向越野全程设定的体育品德评价的5个靶目标，就会对体育品德内涵形成一个基本的和具体的认知。