双减政策下初中数学作业设计研究

摘要：双减模政策对于学生作业安排提出了明确的指导意见，指出了在作业设置上，家长、学生、教师之间的角色定位，并明确了学校和家庭的具体责任边界，从而实现学生作业的有效减负.因此，在双减模政策下，数学教师需响应压减作业的总时长与总量的号召，对数学作业进行合理安排，以实现学生的作业负担减轻的同时，让学生全面发展.

关键词：双减政策;初中数学;作业;安排;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0017-03

收稿日期：2022-03-15

作者简介：陈明（1977.11-），男，福建省上杭人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

目前，初中数学的课堂教学中，最突出的问题就是教师教的比较辛苦，学生学的也比较痛苦，教师和学生在课后都会花费大量时间，更多是通过题海战术开展教学，这种状况下，就会影响到学生的课堂学习的效果.同时，初中生的学习压力相对较大，在面对难度逐渐增大的数学知识与问题时，存在较大的理解与学习困难，再加上课后的数学作业量逐渐增加，不仅会影响到学生对数学知识的回顾与复习，而且还出现很多的学习问题，无法达到预期额效果.因此，数学作业的减负已成了教育发展与创新的重要趋势.鉴于此，想要使学生得到全方位发展，促进新课改有关教育年的全面落实，于7月24日，由中央办公厅、国务院办公厅所印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确指出，需全面的压减作业的总时长与总量，全面的规范校外的培训行为，以消除学科类的校外培训中各种各样的乱象，从而使学生的作业负担得到有效改变.

1 双减政策下的初中数学作业设计的现状

双减政策下，初中数学教师必须要从传统的作业现状中解放出来，切实减轻学生的作业负担，真正提升作业的设计价值.但在调查中发现，受到应试教学理念的制约，当前初中数学作业安排现状不甚理想，依然存在诸多问题.首先，作业设计缺乏层次性.当前，数学教师在设计课后作业时，常常忽视学生的需求，采用“一刀切”的模式，忽视了作业的层次性，出现了“优秀生吃不饱、学困生吃不消”的现象.这种“一锅端”的作业模式，忽视了学生之间存在的个体差异性，难以真正满足学生的学习需求.其次，作业内容枯燥、量大.受应试教学理念的束缚，初中数学教师在设计课后作业时，常常以机械化的训练为主，提倡“题海战术”，给学生布置了大量的练习题目.在这种情况下，教师设计的数学题目内容非常枯燥、量大，给学生带来了极大的负担和压力，严重制约了学生的数学综合素养.再次，作业形式单一性.减负提质背景下，数学教师在设计课后作业时，应坚持灵活多样的原则，设计多样化的题目类型，以更好地满足所有学生学习需求.但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师设计的题目类型十分单一，基本上都是按照固定的模式、固定的方式解决问题，不仅束缚了学生的数学思维，也导致学生产生厌烦的情绪;最后，作业的封闭性.当前，初中数学教师在设计作业时，设计的作业类型常常局限于理论层面中，忽视了数学知识与实际生活的内在联系，致使生活类、实践类的作业比较少.如此，导致学生将数学作业视为一种任务、一种负担，难以真正激发自身的数学学习兴趣.2 双减模政策下初中数学作业合理设计的意义

初中数学教师合理设计作业时，需注重作业设计的初衷以及意义.课后的数学作业安排主要的目的就是加强与巩固课后知识，帮助学生进行查漏补缺，以促使学生更好的弥补其不足之处.与此同时，数学教师通过数学作业的批改，就能依据学生作业做出的反馈，了解学生学习数学智慧的薄弱点，对学生进行针对性的查漏补缺.由此可知，作业具备检验学生的学习效果、巩固学习知识、拓展应用知识、改进教学效果等功能.另外，数学教师想要实现不同的教学目的，就需设计安排不同的数学作业.因此，数学教师需吃透新课标与教材，深刻的认识到数学学科素养下，新课改的教学理念，充分了解到学生的学情，将学生的“学”作为教学出发点，以设计出与课堂教学规律以及学生的身心发展相符的数学作业，从而实现事半功倍的教育效果.

3 双减政策下的初中数学作业设计策略

3.1 基于多变形式的作业设计

随着网络技术、多媒体技术等相关教育手段的不断优化，其在数学课堂的教学中已经得到了广泛运用，通过创新的课堂的教学形式，通常对数学课堂的教学效率提高有着重要作用.双减政策下的数学作业合理安排，不仅能保证数学作业安排的有效性，充分调动学生完成作业的热情与动力，而且还能通过作业形式的适当创新，实现多样化的作业方式，并通过合理且多变的教学方式，促进数学作业具备的作用得到充分发挥.例如，“分式方程”的作业安排，数学教师在安排作业的时候，可通过网络技术设置朋友群或朋友圈，并将相关数学作业分享至学生群，引导学生以新颖的方式，完成数学作业.通过新颖的作业形式，学生不仅对数学作业的完成充满兴趣，而且还能调动学生学习的好胜心，而学生也会积极主动的分享作业答案，数学教师也能依据学生做出答案的准确度与速度，给予学生相应表扬，从而使学生更好的完成相关数学作业.另外，数学教师可将数学作业与学生的实际生活相联系，引导学生对现实生活当中的数学现象实施观察，并通过学习的相关数学知识对相关问题加以解决，通过该过程，则能引发学生与数学问题之间的共鸣，并激发出学生完成相关数学作业的欲望.由此可知，双减模式下的数学作业安排，既能实现作业方式丰富，又能实现作业的多样化与多元化，充分吸引学生的学习兴趣与注意力，从而实现双减政策中压减作业总量与时长的要求.

3.2 基于作业内容的题型精选

初中数学的作业减负，并非是单纯的减少作业量，还需注重作业减少的同时，增强作业的质量，也就是压减作业量与时长的同时，作业应达到的效果需要保证，以促使学生完成精且少的作业同时，让学生的学习压力缓解，从而使学生在数学课堂的学习效率实现最大化.因此，双减模式下的数学作业安排，需注重对作业内容的数学题精选，合理有效的控制数学作业的数量与质量，这不仅能确保学生具有足够的时间回顾学习的知识，而且还能保证学生在数学作业完成的过程中，充分发现其中的不足，积极解决与思考相关数学问题，以实现减轻学生作业负担的目的.例如，在“分式方程”的教学中，数学教师可依据教材内容中的具体教学目标，将分式方程的解答作为重点，在作业中安排解增根的分式方程，以此对学生掌握知识的效度进行检验.如分式方程 “x-8/x-7-1/7-x =1，求解方程的根是多少？大多数学生的解法都是在方程两边都乘（x-7），可得：x-8+1=8（x-7），此时，对一元一次方程进行求解，可得x=7.而本題的主要目的就是考查是否存在增根，由于学生没有明确说明，这就会造成答题不规范的现象.因此，在数学课堂的教学中，数学教师可对本题加以讲解，并提出问题：“x=7是否就是原方程的根？”并引导学生对分式方程进行观察，以得出结论：“x=7并非原方程根，由于其促使方程根分母是0，分式就没有意义.”学生通过针对性练习，进行作业解答，则能深化学生对于教学内容当中的知识点理解与掌握.鉴于此，“题海战术”并非是促进学生自身学习水平提高的良好途径，想要实现学生学习与作业压力的缓解，初中数学的作业安排中，注重作业题的精选，这不仅能缓解学生完成作业的消极情绪，而且还能促进学生在数学课堂的学习水平的提高.

3.3 基于个体差异的作业设计

新课标中明确要求教学需面向整体学生，由于每个学生都属于独立个体，因此，无法避免学生在数学知识的掌握与能力间存有个体差异.数学作业的设计，数学教师需尽可能的依据学生的基础，安排针对性的数学作业，可设置选做题、必做题、难度较高的提高题，以促使学生更具层次性，而学生也能依据具体状况，做出相应的选择.对于必做题而言，其是每个学生都需完成的，主要是为了巩固基础知识进行安排的;对于选择题而言，则是按照难度值分为有梯度的三种类型题，以促使每个学生都能实现相应的提高，第一类题为的完成者主要为“学困生”，主要对基础知识进行练习，以促进学生基础知识与技能的提高;第二类题则是立足于基础题型的综合题，主要是对学生自身的思维能力实施培养，以满足大部分学生的学习需求，题型既不能太简单，也不能太难;第三类题型是有综合性与灵活性较高的题型，对于学有余力的学生，则可在完成了第二类题型的同时，试着完成第三类题型，以实现思维极限的挑战，勇于突破自我，最终使学生学习兴趣得以提高的同时，充分激发出其对于数学知识学习的内在潜能以及创新意识.

3.4 基于设计多样化的数学作业

双减政策下，初中数学教师在设计数学作业时，还应从传统“单一”的作业形式下解放出来，结合学生的学习需求，设计多样化的数学作业，真正提升学生的数学综合素养.

第一、设计自主探究型的课后作业.数学与核心素养下，教师在开展课堂教学时，应培养学生的自主学习能力.基于此，教师在优化作业设计时，应结合教学内容，给学生设计一些自主探究的任务.比如，当学习完“平面直角坐标系”之后，教师就给学生布置了一个自主探究的作业.

第二、开放型作业.数学核心素養下，教师还应培养学生问题发现、分析和解决能力，真正提升学生的数学综合素养.而要实现这一点，教师必须要设计开放型的数学题目，引导学生从多个角度思考问题，全方位思考和分析问题，从知识建构的过程理解数学模型的概念等，真正提升学生的数学思维水平，实现既定的教学目标.

第三、实践型作业.新课改下倡导“生活即教育”理念，要求数学教师在开展课堂教学时，不仅仅要将数学知识传授给学生，还应指导学生运用所学的知识解决实际生活中存在的问题，真正实现“学以致用”.

综上所述，双减政策下，初中数学的课后作业的总量与总时长减少势在必行，想要实现数学作业的负担减轻，数学作业有效性提高，教师就需立足于学生的学习需求以及教学内容的具体要求，对数学作业实施优化与拓展，从而使数学作业的作用得到充分发挥的同时，促使学生充分掌握相关数学知识.

参考文献：

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[3] 黄丹.核心素养教育下的初中数学家庭作业设计[C].全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）.[出版者不详]，2020：91-93.

[责任编辑：李璟]