“双减”背景下紧扣统编教材的小学作文教学例谈

王菲

统编教材增加了写作与名著导读的比例，相较于以往教材中的知识体系，新教材写作技能训练的编排更加多样、具有可操作性，更有利于“双减”背景下教学的简化和实效的提升。为了落实“双减”，笔者在作文教学中充分利用教材，进一步强调学习的趣味性和有效性，努力让学生在一堂课中理解一个问题，掌握一种方法，鼓励学生在丰富多样的读写练习中，发展写作兴趣，提高写作水平和情感表达能力。

一、情境引领情感，细致深入观察

写作是情感、材料、生活的积累，不应刻意追求新颖的构思和华丽的语言。教师在课堂教学过程中，可以结合文本的意义和写作特点，创设趣味情境，引导学生在观察、阅读、理解的过程中，形成正确的写作思维习惯，学会表达自己的真实情感与生命体验。

例如在教学《爬山虎的脚》时，教师可以结合整个单元的人文主题和结构要点，运用语言情境触动学生的情感经验。教师可以这样引入：“我们欣赏了世界上最深最长的河流峡谷，感受了鸟的天堂，领略过钱塘江大潮的雄伟壮观，今天我们要观赏一种植物（爬山虎），请看一看，说一说，它有什么特点？你能用一两句话概括这些特点吗？”然后引导学生出于情感需求，理解作者认真仔细地观察事物的方法。教师接着提问：“作者笔下的爬山虎叶子是什么样的？”“叶子绿得新鲜，引人注目，它的脚不易引起我们的注意，但作者却把‘爬山虎的脚’写得有条有理，叙述具体，这是什么原因？（细致观察）”“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么美？（认真观察）”教师要告诉学生远“观”近察，时时注意，事事留心，获取内心的独特感受。教师要结合学生的个性提问，引领学生表达感悟，描述生活中的树木、花草的特点，从而发展学生的写作兴趣，积累丰富的写作素材。

二、审视思考题材，激发思维联想

统编教材中的课文文质兼美，为学生提供了创作和想象的空间，教师应要求学生思考分析作者的写作意图，通过深入交流审视文本的题材、中心、重点、体裁，弄清写作的范围和重点，并进行归纳、总结，最终得出结论。

例如教学《海滨小城》时，教师可以这样导入：“海滨小城的天是蓝的，海是蓝的，银白的军舰，五彩的贝壳……美丽的小兴安岭一年四季景色诱人，春天，小鹿散步，夏天，树木葱茏，秋天，落叶飞舞……如果你是一名导游，你想描绘哪一处的美景来吸引游客？作文的题目叫什么呢？”然后组织学生调用个人情感和表达方式，自由联想创作，提高写作能力。

三、讀写说练结合，扩展写作空间

熟读精思，融会贯通，多写多读，自然得心应手。笔者在课堂教学中开展了“戏剧表演”“小练笔”“写作竞赛”“模仿借鉴”等读写环节，让学生在丰富的读写训练中，发表对生活、时事、社会的看法和见解，以增强学生的言语自信和写作兴趣。

例如在教学《一只窝囊的大老虎》时，笔者组织学生解读题目，轮流发表意见，说一说对课文内容的理解，明白“标题”是一篇文章的眼睛。在学生细读、精读后，笔者要求学生说一说最难忘的事，引导他们感悟课文中的写作方法，掌握排比、拟人、比喻、反问等修辞手法。笔者鼓励学生在“读中赏，在赏中练”，让他们在优美文字的反复鉴赏中，积淀情感，捕捉有意义的趣闻逸事。

总之，为了将“双减”落到实处，在作文教学中，笔者进一步联系生活实际，引导学生在特定语境中，思考生活，理解教材中的情感思想，感受文中的自然美、社会美与人性美。教师要充分把握教材编写特点，将写作深入现实社会的各个领域，组织学生在写人记事、场景描写的联想与创作中，丰富情感，易于动笔，乐于表达，从而提高语言文字的感悟和运用能力。