教案设计案例分析报告

摘 要：本节案例选取的是32节优质课中吉林教师石晓月的语法课。在优质课分享中，语法课是讲课过程中攻坚克难的课型，对教师的考研程度较难。石晓月教师呈现的语法课是32节优质课中唯一一节语法课，通过本次优质课案例学习，本人受益匪浅。本文就本节语法课的几大亮点展开叙述，为一线教师的语法教学提供借鉴。

关键词：高中英语;语法教学;案例分析

高中英语课堂教学，是冲刺高考的关键时期，面对不同课型，如何采取最适宜的教学方法引发学生兴趣，使学生参与到互动中来，并且准确精炼的呈现知识是教师教学的关键，就32节优质课中石晓月老师的语法课，本人总结了以下教学亮点。

1.贴合的导入环节

教师采用直接呈现定语从句的方式进行导入，“I am a teacher who comes from JiLin.”教师以自身的实际情况进行举例，通俗易懂，使同学们清晰理解定语从句的概念。同时教师在黑板上展示了四个例句，对“Who”和“Which”引导的定语从句中进行了结构示范。教师选取的例句话题为同学们耳熟能详的书籍，音乐，日常生活中的琐事，容易引发学生的讨论欲望。让同学们去发现定语从句的规律，总结规律。这种呈现方式避免了教师直接将教学内容灌输给学生的弊端，培养了学生思考问题的能力，符合建构主义的教学观念。

2.创新的教学方式

教师在语法教学中，注重了三维语法教学模式，注重语法的意义、结构和运用，在定语从句的学习和练习中，让学生尝试把两句话合并成一句话，这种创新的呈现方式基于语境进行感知和积累，简单易懂并且具有实用性。通过案例去理解，通过教师话语不断重复使用定语从句，在产出阶段给予学生机会不断使用新知。

3.丰富的评价语言

教师在评价学生的过程中，给予了语言神态上的肯定，树立学生互动的自信心。教师从语音，答案内容，神态上对学生作出肯定的回复和互动，并将话题重新引入定语从句的使用中。并且教师绝大多数评价语言都使用了定语从句，让学生在整节课的过程中，听觉视觉上一直紧密的贴合主线。这种巩固和复述，有利于学生对课堂重点的理解和记忆。

4.合理的纠错方式

教师在进行纠错过程中，采用追问式进行学生自我反思纠错，当学生说“I am a boy who are handsome.”教师没有否定学生的答案，首先说，我认为你确实是阳光帅气，肯定了这一部分之后，教师要求学生重复答案，并给予提示。学生修改句型为“I am a boy who is handsome.”

5.多样化教具

在教师的授课板书上，给出的是定语从句的前半个结构“I am a teacher”后半部分对于自己是个教师的形容则采用图片粘贴的方式，这样的操作不仅节省时间，也能使同学们清楚的认识到后缀部分是用来修饰主语的。清晰简单的呈现，同时省去了写板书的时间，同时运用图片更好的避免了个别教师板书不规整的不足。

6.充分的课堂练习

在课堂练习产出部分，教师采取了双人对话，小组对话和单人展示三种活动发言方式。

在教师呈现了定语从句的语法规则后，学生展开了练习，在充分准备后进行了双人对话呈现。在这个过程中，学生的对话紧紧围绕定语从句的使用，并添加了自己的想法畅所欲言。教师对于学生对话中的内容认真倾听，并给予互动。如学生在提起姚贝娜是他最喜爱的歌手时，教师回复对于她去世的事情我感到很遗憾，引发了情感上的共鸣。

在第二个小组练习活动中，参与的人数便多了，大家围绕着一个固定话题如最喜欢的音乐，展开定语从句的描述，整個过程中全体同学都能够参与到活动中来。对于语音较差的同学，教师不会去打断他们的对话，而是认真倾听，给予肯定鼓励。

在课堂尾声，教师同时给了学生个人展示的空间，与教师进行交流互动，这部分是留给课堂中积极的同学，让大家在意犹未尽时，巩固定语从句的学习。

7.灵活的教学方式

在评课教师中指导建议中，提出了一个令众多一线英语教师头疼的问题，英语呈现是否要将英语知识的呈现过程全英化。吉林市石晓月老师，采用英语展示句型，汉语辅助解释的方式，对语法教学过程进行了补充。这个过程中给我们的启示是教学过程不拘泥于格式，怎样让学生清晰理解教学内容才是关键。

8.贴合教学内容的课后作业

教师布置的作业是学生对于家人喜爱的电影音乐做出“report”，在这个过程中学生可以和家人更好的互动，增进与家人的感情，同时练习定语从句，充满人情味。

结语

综上所述，本节语法课课例教会我们的实用性教学技巧十分多样化，教师在教学过程中务必注重导入环节，新颖贴合的导入是英语课堂教学中的重中之重。能否引起向学生的学习兴趣就在课堂的导入环节。在教学方式上，首先教师要明确每种课型的重点，在知识的灌输过程中，注重知识技能，能力技能和情感技能的培养，严格遵循以人为本教育观念下对于核心素养的栽培，以创新的教学方式融入自己对教学内容的理解。在评价语言上，积极与学生互动，对学生采取肯定和鼓励的方式培养其学习英语的兴趣，认真听取学生的发言内容，不采取泛泛的评价词敷衍了事，注重和学生产生情感共鸣。在纠错方式上，尤其是公开课中，注重保护学生的自尊心，以沉默法，追问法等方式帮助学生实现自我纠错。在使用教具方面，合理利用现代化的多媒体设备、黑板和辅助图片教具，吸引同学们的注意力。在课堂练习的过程中，尽量关注到绝大多数同学，让语音较差的同学也有机会开口说英语。课堂活动形式要多样化，不拘泥于单一的教学模式。同时名师点评的部分启示我们，教学过程中并不是要求死板的全英呈现，面对较为晦涩的知识点可以采用汉语辅助解释的方式进行教学。

参考文献

[1]马玥.高中英语教师的语法教学信念与教学行为研究[J].江苏外语教学研究，2021（03）：97-100.

[2]张舫.基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（08）：56-60.

[3]殷丽平. 课堂师生言语互动研究[D].华中师范大学，2013.

作者简介：常倩仪（1998.06-），女，汉族，吉林市四平人，吉林市丰满区北华大学硕士研究生2021级 研究方向学科教学英语