部编版四年级语文上册第12课 《盘古开天地》教学案例

马芷澄

一、教材分析

（一）单元解读

本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》4篇课文，以及“习作：我和   过一天”“语文园地”“快乐读书吧”等板块。

本单元最重要的语文要素是“学会把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，分别介绍了盘古、精卫、普罗米修斯以及女娲这些人物形象。这些神话故事情节离奇动人，想象丰富，富有魅力。本单元的习作是“我和   过一天”，写一写和神话故事或书中的人物过一天的情景，在叙述中要融入自己的感情。“语文园地”通过交流、识记、背诵，积累生字、成语、古诗，并感受神话故事的神奇。（见下图）

（二）课文解读

《盘古开天地》是统编教材四年级上册第四单元的第一篇精读课文。这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物，创造美丽的宇宙的神奇故事。课文脉络清晰，处处充满神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美他为开辟天地而勇于献身的精神。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

二、学情分析

本课的教学对象是小学四年级的学生，他们的想象力丰富，思维活跃，能提出学习和生活的问题，有一定的观察能力，但对于观察的方法尚未完全掌握，已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，教师在教学中选择和运用学习方法应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。在实际课堂教学中，要善于激发学生盎然的学习兴趣，教授科学的学习方法，培养良好的综合运用能力，让学生结合自己的切身观察体验，积累语言，融入课堂，与本节课的教学目标产生共鸣。

三、教学目标

1. 检查词语预习，更正易错字;正确流利、有感情地朗读课文。

2. 小组合作，抓住故事的起因（开头）、经过、结果（结局），把握课文的主要内容，并说一说。

3. 初步了解神话体裁，感受中国神话的神奇想象，体会盘古勇于开创的精神。

四、教学重难点

把握故事主要内容，感受神话的神奇想象。

五、教学方法

1. 情境教学法;2. 多样朗读法;3. 拓展想象法。

六、教学过程

模块一 初识神话，导入课题

（一）看图识故事，认识神话体裁

学生通过看图识故事小游戏，走入课堂。认识到这四个故事都是神话故事，并说说是怎么理解神话的“神”，来初步认识神话体裁的特点。

（二）读单元导读，揭示课题

神话是古代人民飞腾的幻想，本单元主题就是神话故事，请一名学生读本单元的语文要素，让学生树立单元学习意识。然后直接揭示课题。今天我们来学习新的神话故事，请同学们齐读题目，并追问：题目告诉了我们什么？（盘古开创天地）从题目初步感知课文整体内容。

【设计意图】通过学生已有的阅读体验，以四张神话图片激发学生阅读兴趣，初步交流对神话的认识，并根据单元导读，对单元学习有整体意识，从而揭示课题。

模块二 初读课文，梳理文章脉络

（一）用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，整体感知

1. 按自己喜欢的方式读课文，边读边想：盘古是一个怎样的人？

读完故事，说说你心目中的盘古是什么样的？（伟大、勇敢、巨力无比）相信我们学完课文会对盘古有更深的了解。

2. 找中心句，呼应题目。

题目“开”和句子中哪个词意思一样的？（创造）盘古创造了什么？板书：美丽的世界。

【设计意图】四年级的学生已有多种朗读课文的方式体验，可以通过个人开口读、默读、两人互读、小组合作读等方式，让学生选择自己喜欢的方式初读课文，使学生更能沉浸在充满语文氛围的课堂上。

（二）聚焦词组，感知课文

1. 第一组词语，指生读。

结合课文内容，选择其中的词语说一说盘古怎样开天地。

2. 第二组词语，齐读，结合生活实际理解“浊”的含义。

你是怎么理解这組词里的“浊”？我们先把它放回文中的句子里，对比理解。清：干干净净，没有杂质，看得清清楚楚;浊：浑浊的江水、什么都看不清。浊在字典里有几个解释，你们认为在课文里是什么意思？

3. 第三组词语，开火车读，评讲预习任务中错误率最高的两个生字：茂、缓。引导学生观察并说说他们书写分别错在哪里？（“茂”缺了一点，“缓”的右半部中间是一横）。

【设计意图】对于中高年级学生来说，生字教学仍然非常重要，但区别于低年级识字教学，中高年级对识字辨义的要求会更高。本环节分三组生字词组，来更全面地感知课文，同时巩固生字基础。

（三）图文结合，梳理文章脉络

1. 小组合作，完成研学任务：找到与插图相对应的段落，并给每幅图起名字。

2. 小组汇报。板书：在混沌中沉睡、开天辟地、顶天立地、化为万物。

3. 图文结合，说主要内容。板书：开头、经过、结局。

读读给出的词语，用相应词语概括课文内容。引导学生结合插图、课文内容，按照故事发展顺序，了解课文主要内容，并掌握故事的开头、经过、结局。

【设计意图】本环节紧扣课本，借助书本所出现的四张连环画插图梳理课文内容，小组自主合作交流的基础上找出文中与图片对应的段落，梳理、归整，初步理清课文依次写了盘古在混沌中沉睡、盘古开天辟地、盘古撑住天地以及盘古化为万物的内容，在起名上也能锻炼学生的概括能力，同时巩固语文要素中的“开头、经过、结果”。

模块三 再读课文，感受神奇的想象

及盘古人物形象

（一）默读课文，文中有哪些让你感到很神奇的地方？请用波浪线画出来并分享

【设计理念】本环节是研学任务中的第二点，着重让学生再读课文，感知盘古开天地的神奇，在阅读过程中大胆想象，并鼓励学生乐于表达。

（二）感受盘古劈开混沌，形成天地的神奇

我们先品味文中的神奇之处。结合课文第一段和第一幅插图，在古代人眼中，天地形成前世界是怎样的呢？（混沌一片）

1. 理解盘古创世前宇宙的样子

（1）联系上下文理解“混沌”

谁来说一说混沌一片是怎样的情景？（所有东西混在一起）。我们也可以通过联系上下文去了解宇宙混沌的样子。前文说到天地没有分开，下文说像个大鸡蛋、黑乎乎，这些都是形容宇宙混沌。请同学们齐读这个句子，边读边想象宇宙混沌的样子。

（2）指导朗读

多么神奇的故事！请一位同学带着想象读一读。注意把“很久很久以前”、“一万八千年”，读得慢一些，语气重一些，把夸张的语气读出来，仿佛让人看到了一万八千年的漫长。

2. 抓关键词语，理解天地形成的过程

（1）找动词，指导朗读

请一起回答动词有——（睁、翻身、拿、劈）通过找出这些动词，我们仿佛看到盘古醒来后看到身边有把斧头，就——（拿起斧头），对着眼前的黑暗——（劈过去）。拿起沉重的斧头，用力地劈过去，可不容易，请重读这两个动词，齐读这句话。

（2）情景演绎盘古劈开天地

通过对盘古开天辟地的动作描写，好像盘古就站在我们面前一样。谁想来演一演？请一个同学当旁白读一读。通过表演，你看到一个怎样的盘古呢？是啊，面对黑暗毫不畏惧，敢于劈开天地，追寻光明，这就是勇于开创的盘古。（板书：勇于开创）把你的感受融入朗读中，齐读。伴随着一声巨响，天地发生了什么更神奇的变化呢？

（3）品读感受天地形成的神奇

轻而清的东西——（缓缓……），重而浊的东西——（慢慢……）我们一起来读一读，听老师上半句重点读哪些词，你们下半句也模仿重点读。轻而清……（重而浊……），女生预备读;男生预备读——（重而浊……）

读着读着，你们有什么发现？（反义词）轻——（重）、清——（浊）、缓缓——（慢慢）、上升——（下降）、天——（地）

再来齐读，感受神奇的变化，这就是天和地刚开始的神奇。

【设计理念】通过多角度研读盘古开天地中“神奇”的地方，模拟音效，创设情境，演绎盘古从沉睡中醒来，拿起斧头劈开天地的过程，体会盘古“勇于开创”的人物形象。最后以男女合作读、师生合作读等多种形式品读课文中充满“神奇”的句子。从品读中再感受神话的“神奇”之处。

模块四 总结课堂，延伸课外

（一）课堂小结

同学们，盘古在沉睡中苏醒，用神力劈开了天地，多么神奇啊！故事中还有很多神奇的情节呢！我们下节课继续学习。

（二）推荐课外阅读书籍：《中国神话故事》《世界神话故事》

世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。课后可以找这两本书《中国神话故事》《世界神话故事》，里面有精彩的神话故事值得我们阅读。

【设计意图】联系本单元的“快乐读书吧”，鼓励学生阅读其他神话故事，选择一个感兴趣的故事多读几遍，做好讲故事的准备，为本单元的最后环节开展“我喜欢的中国神话”故事会做准备。

七、板书设计

【设计意图】以展示连环画形式作为板书支撑，从而梳理清晰课文环节内容，并突出人物形象的重难点。

八、研学案

12.《盘古开天地》研学案

广州市番禺区市桥东兴小学

班别：        姓名：

（一）研学导航

1. 学习目标：预习生字词，理解難懂的词语，能借助开头、经过、结局说主要内容，体会神奇想象，了解盘古人物形象。

2. 学习要求：认真思考、善于聆听、积极交流、学会合作、大胆展示。

（二）研学过程（自主、合作、探究学习）

研学铺垫：自读课文，读准字音;自学生字、新词，正确书写。

zhēnɡ yǎn  fān shēn  fǔ tóu  pī kāi

huǎn huǎn  zhī chēnɡ  xuè yè  mào shènɡ

zī  rùn  jīnɡ pí lì jié  bēn liú bù xī

研学任务：小组合作，找到与插图相对应的段落，给每幅插图起个名字吧！

（  ）        （  ）

（  ）        （  ）

汇报小提示：我们组认为第  幅图对应第  段，我们给它起名为   ___________ 。

研学问题：默读课文，文中有哪些让你感到很神奇的地方？请用波浪线画出来。

课后阅读：课后找出《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》里的神话故事来读一读！

小组评价：由组长根据同学表现在对应栏内打“√”。

组长签名：

九、教学反思

本课结束了，课后学生对神话故事的阅读兴趣更加浓厚，学生纷纷分享自己读过的神话故事，更能在回家后，与父母进行亲子阅读交流。通过这节课的学习，学生有所收获的，同时笔者也有所收获。与教学设计相比，在教学实施过程中，有以下几个方面值得笔者反思。

（一）注重激发学生的兴趣

神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多学生的喜爱。在教学过程中，笔者鼓励学生讲神话故事，提高他们对课程的兴趣，并在此基础上引导他们体会人物形象，达到事半功倍的效果。

（二）以读为主，在读中把握内容，培养语感

阅读、朗读、品读句子贯穿教学设计的主体环节。笔者先让学生用自己喜欢的方式来读课文，调动他们自主学习的积极性，识记生字词;然后把个别段落、句子以小组读课文、指名读课文等方式，进一步扫清学生的字词障碍，令他们读顺课文;再在反复、有针对性的自由朗读课文中，引导学生逐步理解课文内容，欣赏课文优美的文学语言，理解盘古这个人物形象的特点，体会作者蕴含其中的感情，并培养学生良好的语感。

（三）开阔视野，激起热爱祖国文化的情感

在“初识神话”环节，笔者调动学生已有的神话故事阅读体验;在拓展延伸上推荐课外阅读书籍，要求学生读更多神话故事并分享，这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。

（四）不足之处

回想教学过程，在预设与生成方面，无论是对预设的调整，还是对生成的激活、捕捉与评价都是不够的，其实这就是教学机智，这是笔者以后学习和努力的方面。