基于教师成长的研训一体化培训策略

摘 要：为促进教师的专业成长，笔者以县级名师工作室为平台，采取以下研训一体化培训策略：一是理论学习，提高自身素养;二是主题研修，专攻教学重点难点;三是网络研修，巧用网络云资源;四是课题研究，解决教学实际问题;五是同伴互助，引领教师合作共赢。

关键词：研训一体;教师专业成长;教师培训策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平和教学能力。为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部下发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》。省、市、县也积极响应，制定相关的教师培训制度。县教师发展中心深入贯彻落实《广东省“强师工程”实施方案（2017—2020年）》和市教育局关于学校名校（园）长、名教师、名班主任工作室建设与管理要求，以促进县教师队伍的内涵发展，充分发挥“三名”的示范引领作用，建立了县级名校（园）长、名教师、名班主任工作室。陈秀莲初中英语名师工作室在此背景下应运而生，旨在通过开展一系列工作室研修活动，提高学员教师的专业成长，促进本地区的教育教学。

一、研训一体化的内涵及工作室的价值

研训一体化不是将教研和培训相加，而是通过整合实现研与训的优势互补、统筹兼顾、协同动作、统一实施。初中教师研训一体化培训策略的实践研究是指立足学校、区域师资队伍建设及培训工作实际，将教师的学科教学、学科研究与培训进修紧密结合，设计培训主题、目标，确定培训内容、方法、流程，进而组织、实施主题学习、专题研讨、集体备课、同课异构、评课交流、反思总结等研训一体化系列活动的实践研究，以提高研训工作的实效性，促进教师的专业成长。

本工作室的学员教师有10位，大都来自乡镇学校或城乡接合部学校，这些教师都是所在学校的科组长、备课组长、校骨干教师，有较强的自我提升意识。但由于外出培训学习的机会不多，他们接触不到最新最前沿的教育教学理论，对于教学改革方向较模糊。个人的发展离不开群体的作用，群体的力量影响个人的成长。名师工作室这个大家庭就为学员教师营造良好的成长氛围，创造成长的条件和机会，搭建成长的舞台，让教师在良好的大氛围、在广阔的大舞台上通过自己的努力健康成长。

二、教师成长的研训一体化培训策略探究

（一）理论学习，提高自身素养

先进的理论是教学和科研的先导，没有先进的理论指导，一切教学和科研都是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，唯有不断学习。因此，工作室制定学员读书计划，每个学期至少研读一本教育教学相关的理论书籍，并撰写不少于2000字的读书心得体会。学员上交后的心得体会，邀请第三方评委打分，评比颁奖。此活动在每个学期初举行，工作室为学员精选一批教育教学理论书籍、学科专业知识书籍，引导学员有计划、有选择、有实效地阅读，自觉养成读书学习的习惯，夯实理论基础，让学员把自己学习的心得体会与其他教师交流分享，在互动与碰撞中聚焦观点，共同提升。工作室学员通过认真学习教育理论和学科理论，在理论学习中不断提升自己的文化底蕴和知识素养，为专业化发展打下坚实的理论基础。

（二）主题研修，专攻教学重点难点

工作室开展多种形式的研修活动，以促进学员的专业成长。除了紧跟县、市、省级培训活动，工作室通过设定主题，让学员围绕某一主题，集思广益，通过讲座、磨课、现场课、说课评课、反思等互动活动，突破教学难点或重点。如基于很多教师往往把阅读课上成翻译课加练习课，难以培养学生的阅读素养的现实困境，工作室开展了阅读教学的主题研修，由工作室主持人举行专题讲座《基于生情视角的成长英语阅读课教学设计》，学员自主备课、上阅读课研讨课、集中评课、调整教学设计、再次上阅读课研讨课、形成教学设计等相关资源。在此主题研修活动下，学员们对于阅读课教学有了新的认识，并把研修心得带回所在学校，与本校英语教师分享，改进教学方式，促进与提高教师实施新课程的能力和水平。

（三）网络研修，巧用网络云资源

当本地区的教学资源不能满足教师的专业成长时，继而也可转向网络云资源。工作室灵活利用云资源，开展一系列网络研修互动。如借助锟翼学院的云资源，聆听鲁子问教授的《初中英语阅读精准教学建议》系列讲座、程晓堂教授的《指向英语学科核心素养的听说教学》等讲座。学员们在家参加福建举行的第十八届中小学骨干英语教师新课程教学高级研修班，聆听教育界大咖的12场专题讲座、6节课例展播、3场教学反思。网上学习真正实现了资源共享、优势互补，使得教师间沟通方便、时空自主、拓展视野。

（四）课题研究，解决教学实际问题

农村学校教育科研氛围淡薄，教育科研力量薄弱，有部分学员教师至今尚未参加过一次课题研究活动。因此，在工作室主持人指导下，成立了一支由七个学员组成的课题研究队伍。针对学生读不懂长篇文段、阅读课教学效率低下的情况，学员教师申请了市级课题《思维导图在初中英语阅读课的应用研究》，课题已经成功立项。通过课题研究，提升学员的科研意识和从事课题研究的能力，促进各学员从教书型教师向科研型教师转变，从骨干型教师向专家型教师提升，促进更多学员走上名师之路。借助科研课题研究，全面提升工作室学员的整体素养和科研能力。

（五）同伴互助，引领教师合作共赢

發挥名师工作室的凝聚作用，同伴互助，引领教师合作共赢。长期以来，教师个人的工作方式处于孤立、封闭状态。伴随着基础教育课程改革的不断深化和推进，教师专业化发展的目标将引领广大教师逐步走向合作共赢之路。工作室的学员来自不同的学校，他们在多年的教育教学实践中积累了丰富的教学经验，但这些经验往往具有一定的局限性和片面性。自从加入陈秀莲名师工作室以后，他们通过工作室这个平台，借助各种活动，分享各自的经验，汲取他人的先进做法，不断提高自己的教育教学水平，从而真正实现合作共享、互利共赢。

名师工作室虽然是由教师组成的专业共同体，但每一位教师都有独特的教学经验和学习、成长经历，个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等方面也可以说尽显个人风采。这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠互利、优势互补的格局。不同层次的教师在不同问题领域的交流与碰撞中，启迪彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而找到践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动教育不断向前发展。

三、结语

发挥名师工作室的孵化作用，引领学员专业成长。工作室学员都是具有一定教学经验的骨干教师，是一块块等待开发的璞玉，稍加雕琢就能展现他们的魅力。作为名师工作室主持人要经常和成员共同探讨、研究每个人的特长和优势，帮助成员充分挖掘潜力，找准自己努力的方向，并持之以恒地坚持下去，学员们才能真正成长起来。

在工作室这个团体中，应该充分发挥每个人的特长，汇聚力量，发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用，把握好教师专业成长的基本着力点，确立学习共同体的建设目标，促进和带动一大批学员教师的专业成长，从而起到推动教育均衡发展、推动教学健康发展和成就学生终身发展的重要作用，让名师工作室真正成为培养教师专业成长的重要途径。

参考文献：

[1]吴支奎，丁春梅.中小学名师工作室建设策略探究——基于知识管理的视角[J].教育科学，2017（02）.

[2]单慧璐，刘力.反思性实践视域下的名师工作室：研修理念、原则与过程[J].教育发展研究，2015（12）.

[3]张聪，韩爽.名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查[J].教育理论与实践，2014（17）.

[*本文系广东省中小学教师培训中心科研课题《初中教师研训一体化培训策略的实践研究》（课题编号：GDSP-2020-X002）的阶段研究成果]